行动导向教学法在德育教学中的应用
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行动导向型教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学，由师生共同确定的行动导向教学法在中职德育教学中的应用孟凡春定兴县职业技术教育中摘要：根据当前中职德育教学的现状和社会用人单位的需求，笔者在德育课教学实践中，尝试采用行动导向教学法组织课堂教学，取得一定效果，供大家借鉴。关键词：中职德育教职业能行动导向教学法行为来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成，是通过“情境’、“协作”、“会话”、“意义构建”等手段使学习者对新知识进行主动地构建，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性自由，甚至具备自我否定的能力。推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；许可学生提出多种建议，而不是指责和挑剔。其目标是培养学生的关键能力（关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力），让学生在活动中培养兴趣，积极主动学习。让学生学会学习，使学生成为课堂的主人。通过知识归纳和演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。
二、行动导向型教学法的应用
在中职德育教学中采用行动导向教学法，其中较常见的几种方法是：头脑风暴教学法、模拟教学法、项目教学法、任务教学法、引入法、案例教学法、角色扮演法等。
1、头脑风暴法，“头脑风暴法”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。爱因斯坦说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。采用“头脑风暴”教学法，能发动学生积极参与，踊跃发言，通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习兴趣。
2、案例法，案例法是通过对一个虚拟或实际的情况的讨论和思考组织学生去查明问题的方法和途径，从而培养学生分析并解决问题与灵活运用的能力。在利用案例法实施教学时，首先提出问题，让学生发现，其次，提供一些相关背景信息，第三、学生自己分析解决问题。第四、学生介绍解决问题结果。第五、组织大家共同讨论评价案例结果。第六总结。在《依法参与民事活动》一课时，结合案例“某学生在没有事实依据的情况下，在同学中散步李某偷窃了自己的东西，致使李某气郁生病，影响了李某的正常学习和生活”，首先组织学生阅读教材，总结教材中《民法通则》规定的承担民事责任的主要方式，然后结合案例分组讨论如何运用上述方式维护当事人的合法权益。通过查阅教材，分组讨论增进学生对民法的进一步认识，同时在讨论中有利于提高学生对问题的洞察力。
3、实地调查法，实地调查法是通过对课堂上所学的一些概念和定义，课后组成小组做社会调查。通过实地调查真正理解所学知识，并应用到实际生活中的教学方法。
4、角色扮演法，角色扮演法是培养学生沟通与交往的学习方法。通过这个方法使学生了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置，对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解和认识。例如在《职业礼仪展风采》课的教学中，把学生分成小组，进行情景模拟训练，模拟银行柜台、商场柜台、景点解说，并互相点评纠正不足之处并演示正确做法，使学生感受行业气氛，熟悉礼仪规范。
5、引入法，精彩有趣的引入能使学生很快进入角色，激发学生动机和学习兴趣，达到“动之以情，晓之以理”效果。德育课理论性较强，如果一味照本宣科，必然会让学生感到索然无味，也达不到预期教育效果，所以德育课教学要面向现实，在教学中联系学生生活实际和已有的知识及专业特点来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有德育思想，用德育课中学到的知识来解决生活中的实际问题。这需要我们德育课教师及时转变观念，积极探索教学方法和模式，充分利用各种现代化教学仪器，使课堂组织形式新颖、生动，从而使学生上学会认知，学会生存。
作者：孟凡春单位：定兴县职业技术教育中
