男装课程教学的能力培养探析

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1课程项目设计开发在教学过程中的驱动作用

1.1在男装课程体系中，三门课程开课的先后顺序是“男装设计”、“男装结构设计”、“男装工艺”。各门课程分别培养学生款式设计、结构设计、实物制作的实际应用能力，贯穿由款式设计（面辅料选配）→样板设计制作→实物制作（工艺设计）→服装形象展示的整个过程。这三门课程从内容上看，纵向之间有着承传关系，横向有着内在联系，且又自成体系。在学期开课之前，三门课程的授课教师可共同参与制定，并向学生布置若干个与男装课程体系内容相关的课程项目。要求学生在学期课程结束后，完成项目设计开发。学生可以根据自己的兴趣爱好，以小组为单位选择其中一个作为最终的考核项目。

1.2在课程项目设计开发的过程中，项目进度可实现两步走，即“设计—实现”，每个步骤要求学生撰写相关文档《课程项目设计开发文档》、《课程项目设计开发结题报告》。这种“设计-实现”的目的是让学生从构思阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现阶段，使学生具备应用已学的工程知识来设计产品和系统实现产品的能力。通过此过程，可以最大限度地提升学生的独立思考能力、自主学习获取知识的能力、团队分工合作能力、产品及系统的建造能力以及文档的写作能力等。

1.3在整个教学过程中，课程体系授课教师负责项目引入（项目来自产业一线）、相关知识讲解，同时负责指导和咨询，把学生在项目实施中碰到的问题与教学知识点联系起来，真正达到项目驱动教学的目的。

2专项性和综合性相结合的教学设计

男装课程体系中各门课程的实践性都很强，只听不练很难达到预期的教学效果，实践教学应贯穿教学的全过程。在授课内容的选择上，应做到知识点全面、深浅适宜，以激发学生的兴趣为目的，以提高学生的能力为目标，将实践教学分为专项实践和综合实践两个部分。

2.1专项性实践教学根据授课内容，将专项性实践内容分为3个必要项目。3个项目以“服装设计基础”、“时装画技法”、“服装材料学”、“服装构成原理”、“服装工艺基础”等基础课程为支撑，分别讲解各类型男装款式设计、结构设计、工艺制作的方法、原理与技巧，并在此基础上讲授各项目变化款设计、制作方法。3个项目在授课内容上采取由浅入深、循序渐进的授课方法，在学生了解西裤、男休闲的设计制作的基础之上，再讲解更复杂的男西服设计制作。从实践教学效果来看，学生在学习了西裤、男休闲设计制作过程基础上，通过举一反三，能够更好的理解男西服的设计制作方法，充分发挥了学生的主观能动性。

2.2综合性实践教学课程项目作为实践教学的综合实践环节，目的在于模拟真实的项目设计开发过程，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。三门授课教师针对男装课程体系教学内容要求，以市场、男装企业真实项目开发为导向，针对专项实践项目共同设计若干课程项目。在教学过程中以学生为主体，教师负责原理讲授、协调辅导工作。学生以小组为单位，分工明确，通过查阅相关书籍和材料，共同围绕某一项目完成设计开发。综合实践教学模拟真实项目开发过程，即培养学生的学习兴趣，又最大限度地减弱授课过程中存在的理论脱离实际、产学脱节严重等问题。

3存在的问题及对策

以人才培养模式创新实验区为依托，以男装课程为实验对象，我们引入项目驱动教学模式，并取得了良好的预期效果。尽管如此，如果想把此教学模式全面推广到其它课程中，还是会存在以下两点需要解决的问题。

3.1教师工程实践能力的提高和达标是实施项目驱动教学模式成败的关键。目前我国本科高等院校的教师主要是学术型或专业教学型的，大部分教师毕业后直接进入高校从教，大多没有或缺乏企业实际工作经验或实际项目设计、开发的经历，较难胜任此种教学模式。为了解决上述的问题，建议从两方面开展工作：一是加强校企间的项目合作，推荐教师去企业研修培训。目前本专业已有部分教师在温州某知名男装企业进修，参与企业实际生产。二是聘请产业界有经验和理论的设计师、工程师来担任兼职教师，从他们那里学到真刀真枪的工程经验和能力，同时可以缓解课程改革时师资力量的不足。

3.2缺乏合理、有效的课程考核评价机制。目前，服装类院校的专业课程大部分是针对最终的作业成绩作出评分，而缺乏对课程过程的评价和反馈。我们教育的目的不仅仅是要一个最终结果，而是要培养在过程中发现问题及解决问题的能力。这样，就应建立一个学生自评、小组互评、教师点评的课程考核评价机制。通过学生自评，主要阐述在项目过程中出现的问题和解决方法，总结经验；通过小组互评，可以从不同的角度发现对方项目中存在的问题，提出解决建议和意见；最后是教师对各小组项目的全面综合评价，提出问题所在及改正措施。总之，课程评价不应只看到结果，而应更重视过程，这样才能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4结语

为了最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升他们的设计整合能力和创新能力，完成教学效果和培养目标，我们将项目驱动教学模式引入到男装课程教学中。通过教学实践证明，实际项目设计开发、专项性和综合性相结合的教学设计以及有效的课程考核评价机制在教学的各个环节中都起到了积极有效的促进作用，结果达到了预期。同时也为其它课程的项目驱动教学模式的引入奠定了基础。

作者：高广明朱江晖陈明艳单位：温州大学美术与设计学院