体育专业人才职业能力培养论文

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一、研究的理论和实践意义

1．1从理论意义来说体育专业要办出特色，就必须具有发展的眼光，加强学校同社会的联系与合作，找准突破口。通过卓有成效的实践教学形成自身特点及优势。以职业为导向的体育专业人才培养机制有利于学生的专业发展、职业发展，促进学生就业需求。以职业为导向构建职业能力的培养机制，可加强学生学习的主动性、目的性。如社会体育指导员、健身教练需求广，深受体育爱好者的喜爱，有较大的发展空间，通过体育指导员的培训、考级、担任社区体育指导员工作等，能够与社会建立广泛的联系与合作，这对于提高体育专业人才培养质量、办出专业特色具有重要意义。

1．2从实践意义来说除了掌握一般能力外，注重以职业能力为导向的综合职业能力的培养。培养以职业为导向的应用性体育专业人才，重视强调学生的社会实践能力。实践教育活动作为知识、能力、素质教育的结合点，是学生理论联系实践知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道，也是课堂理论教学的延伸体现。在体育教学中实施实践教学活动，是整个教学改革过程中的一个重要组成部分，也是培养学生职业能力的主要环节。通过教学实践、阶段实习、综合模拟实习、社会调研及毕业设计等多种形式的实践教学活动，不仅体现了体育教育的职业化特色，同时也保证了体育专业人才应具有的岗位综合职业能力。培养的重点在于使学生在掌握基本从业能力的基础上，培养其综合职业能力，训练其专业的运用知识、技能与经验的能力，进而将自己的一般能力、专业技术能力和职业能力转化为现实生产力的综合职业能力，可以说，综合职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。

二、国内外体育专业人才综合职业能力培养研究现状分析

职业能力可以分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专业知识、专业技能和专项能力等相关的基础能力，是职业活动具备的基本条件。方法能力是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。社会能力则包含了组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业能力的发挥获得事半功倍的效果。因此，我们把这种超越一般专业能力以外促进职业生涯发展发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力，称为综合职业能力，主要体现在独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对不断变化的世界，不断获得新的职业知识和技能的能力。综合职业能力既体现综合素质的综合性、整体性，又体现职业性。体育工作的现代化，科学化和社会化的发展趋势已经展现在人们的面前，作为培养体育专业人才的基地，体育专业人才作为未来的体育教师和体育指导工作者，必须具有一定的综合职业能力，特别是教育部门对体育专业提出的培养规格要求，作为体育专业人才除了具备一般的能力外，还要对自己的专业各个方面具有比较强的专业能力，以及对本专业在社会发展中的需求为出发点具备的综合职业能力。这方面的资料较少，这里主要以国外研究现状为主。在职业教育实践中以个体的一般素质培养为主，侧重培养个体诸如知识、分析与综合能力、批判思维能力、判断力、创造力等这些一般素质。德国梅腾斯等学者提出的关键能力培养思想，在一定程度上受到一般素质能力观的影响，强调了个体获得基本的、普适的，超越具体专业能力范畴，具有迁移性的方法和社会能力。整体主义对能力作为一个能力包含的要素等方面对综合职业能力进行分析，但将综合职业能力等同于关键能力的提法有些偏颇。(1974年，德国教育审议会提出)———关键能力(1974年，德国职业教育家梅尔腾斯提出)———职业能力(1991年，德国各州文教部长联席会议提出)这样一个不断完善提高的过程。

现在较多地称“职业能力”了。主要体现在个体能独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对不断变化的世界，不断获得新的职业知识和技能。职业能力说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。可以是一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。综合能力包括四个方面:跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。以职业能力为导向在体育专业人才培养方式方法上就更有了目的性、趋向性。关于职业能力的研究主要从高职院校兴起，这是由高职院校人才培养目标更强调职业性决定的。由于体育教学大多起源于大学里的体育专业，以至于对体育专业人才综合职业能力的研究和培养相对较弱。近年来，随着社会主义市场经济体制改革的不断深化，市场对人才质量特别是职业能力的要求不断提高;全民健身活动的广泛兴起，体育运动的蓬勃发展，全国各大小健身俱乐部、健身企业、社会阶层对体育专业人才的综合职业能力提出了新的更高要求，国家也将体育列为首批体育行业特有工种职业鉴定项目，使体育专业人才的培养正迈向体育职业标准化教育的轨道，体育专业人才综合职业能力的培养受到更多的重视。已有的关于体育专业人才综合职业能力培养的研究成果主要是:唐燕萍的《论综合职业能力的培养》、陈永英的《浅析从健身指导员能力缺失看高校社体专业体育选项人才的培养》、陈贵芳的《强化体育专修学生实践能力适应社会需求的途径与手段》、邓晞翎的《以就业为导向的体育专业人才综合职业能力培养研究》等。这些研究从基础理论、就业导向、课堂教学、实践环节等方面对体育专业人才的培养进行了探索，这为我们的研究打下了良好基础，给予了诸多启发，但毕竟这方面的研究开展较晚，还有待更加全面、更进一步深入。吴菲等人在比较德国职业教育所提的职业行动能力与国内所提倡的综合职业能力的基础上，综合职业能力不仅包括了关键能力的内容，同时也包括了专业能力，参见吴菲，徐朔．职业能力及其相关概念辨析。黄炎培先生在论及职业教育的目的时，将个性发展列为其一，也是对职业教育承担的不仅是一种技能训练，更是个体人格、道德情操以及生活态度等方面的认识，职业教育之于人的全面发展，本身就是其本质属性的要求。综上所述:体育专业人才职业能力培养方面也是一种综合职业能力培养，是一种以就业为导向，以能力培养为本位，具有综合性、普遍性、可迁移性和持久性特征的人才培养方式。由于综合职业能力是综合素质和关键能力的融合，是由知识、能力、态度组成的三维结构，而体育专业人才的培养有着特有的的职业能力培养方式。在突出专业特色的同时，加强对体育专业人才从业综合职业能力的培养。从而使劳动者不仅能够较好的完成当前的职业岗位工作任务，同时能够依靠相应的自我学习和问题分析能力，适应产业结构与劳动力就业结构快速变革的现代社会。

三、建议

1．进一步更新教育思想和教育观念，综合职业能力以融合个体智力因素和非智力因素的综合职业能力为其目标，在课程内容选择、教学组织和教学方法选择时注重综合职业能力要素的有机渗透，从而促进个体知识、技能、情感、态度的共同发展，重新审视和科学把握体育专业人才综合职业能力的内涵及构成。

2．通过全面深入的改革，探索体育专业人才综合职业能力培养的有效途径，构建体育专业人才综合职业能力培养的新模式，大力提高人才培养质量，提高体育专业人才就业、从业的能力，促进体育专业人才培养特色的形成。

3．构建体育专业人才综合职业能力培养的实践模式和评价机制。在充分实践探索的基础上，经过科学总结和论证，形成一整套能够有效提高体育专业人才综合职业能力、易推广可操作的培养模式，并建立相应的评价机制。

作者：李海陶李军单位：湖南理工学院公共体育艺术部