数学语言能力培养论文

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一、营造初中生主动“说”数学的积极情境

数学学科是一门严密性、推理性、逻辑性较强的基础知识学科，是一门思维活动的“艺术”．学习对象要将思考分析的过程及思路“外化”为数学语言进行阐述，需要良好的学习情感作为支撑．部分初中生在学习数学活动中，害怕“说”数学、不愿“说”数学，认为只要能把问题解答出来就行了，缺少能动语言表达的内在情感．因此，初中数学教师在培养语言表达能力过程中，要从情感“入手”，运用生动、融洽、适宜的教学情境，“内化于”学生主动“说”数学的情感之中，使“说”数学成为初中生的“共识”．例如，在“轴对称图形”的导入环节，教师先与学生之间进行谈话交流，引起学生“有意注意”，然后采用情境教学法，通过设置“飞机、蜻蜓、窗户”等教学情境，并通过几何画板展示它们运动时的画面，将学生带入到形象、真实的现实案例之中，增强初中生的内在“情态”，为主动“说”探析新知内涵体会做好情感“铺垫”．值得注意的是，培养主动“说”数学的方法较多，关键点在于贴近学生主体认知发展特点和情感发展规律．

二、奠定初中生有效“说”数学的数学技能

良好的技能水平需要坚实的“基础”．众所周知，“说”数学是一个将内心思考活动过程借助于数学语言进行“外化”呈现的活动进程．它是建立在学生良好数学学习技能基础之上的．因此，教师在培养学生“说”数学能力水平进程中，要将数学学习技能培养作为重要内容．在新知教学活动中，引导学生自主分析、合作探究新知内容要点，在探知新知内容中形成自主学习能力、合作探究能力．在问题解答过程中，提供学生观察问题、分析问题、解决问题的时间和空间，强化对学生问题条件分析内容、解决问题思路探寻以及解答问题策略归纳总结等实践活动进程的指导和点拨．在培养初中生实践探究能力的同时，传授学生解决问题的数学技能．从而为初中生在“说”思考分析过程、“讲”解答问题方法、“评”学习实践效能等活动中，形成和树立良好的数学学习技能和素养．

三、强化初中生高效“说”数学的活动指导

教育实践学指出，教师是教学活动的主导，在学生学习实践活动中，要做好“引导员”、“指导员”和“评论员”的工作．学生只有借助于教师的有效指导，才能不偏离“轨道”，达到教学目标要求的“彼岸”．因此，在培养初中生数学语言表达能力过程中，教师应做好引导、指导作用，对学生个体“说”的过程及内容实时指引，引导学生逐步把思考分析知识、问题的想法“说”出来，指导学生“说”的过程，实时补充和完善，让学生对“说”的过程中存在的不足及时认识和整改．同时，对学生“说”数学的活动过程进行评价，多用肯定评判，少用否定评价，让学生在肯定评价的过程中，形成积极“说”数学的情感．需要指出的是，教师在评价学生“说”数学的活动中，要创新求异，活化评价方式，让学生参与评价“说”数学的活动，更加深刻反思和整改，提升“说”数学的“素养”．

以上是本人围绕初中生数学语言表达能力培养这一课题所作的粗浅阐述，希望初中数学教师能够为学生数学学习能力提高．

作者：徐昌江单位：江苏建湖县冈西初级中学