大学英语教学思辨能力培养分析
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倡导在大学英语教学过程中培养学生思辨能力的深刻原因:其一，大学英语人文性比较强，是素质教育的重要内容，其不仅仅关注于学生听说读写译等技能培养，还影响到学生思辨能力的培养。其二，关注学生思辨能力的培养，实现对于大学英语教学内容和教学方式的改善，是纠正学生消极守旧低效等不良习惯的重要途径，并且能够在此过程中实现学生语言综合应用能力的提升。
二、大学英语教学思辨能力培养的现状
为了能够弄清楚大学英语教学思辨能力培养的现状，对于全国300多所高校的1578名教师进行了实际调查，现将大学英语教学思辨能力培养的现状总结归纳如下:其一，学生思辨能力培养意识淡薄。多数大学英语教师将主要精力放在学生基本语言技能培养上，无论是课程设计，还是评估方式，都没有将学生思辨能力的培养作为教学重点。这样的传统教学模式很容易造成学生死记硬背、实践语言运用能力不强的情况。其二，对于学生思辨能力培养的定位不明确。在教学目标上，各个部门并没有重视思辨能力的培养，更多的是以四六级通过率为考核标准，存在严重的应试倾向;从课程设置上看，英语基础课程比重较大，选修课程不多，也不利于语言思辨能力的培养;从测试体系来看，大学英语课程测试不科学，忽视了对思辨能力的考核。
三、大学英语教学思辨能力培养模式构建策略
构建大学英语教学思辨能力，不仅仅需要挑战传统大学英语教学思维，还需要应对教学方式改革，教学资源，教学评估体系构建等方面的问题。从这个角度来讲，大学英语教学思辨能力培养是一项系统化的工程。构建完善的体系，是当务之急。具体来讲，针对上述大学英语教学思辨能力培养存在的缺陷和不足，采取如下措施进行改善:
(一)营造和谐自由开放的课堂氛围
在大学英语教学过程中培养学生的思辨能力，就是要让学生自由地表达意见和建议，并且达到发散思维的目的，从而提升语言教学效果。为此，积极营造和谐自由开放的课堂氛围，是孕育学生思辨能力的沃土。如果学生在课堂上畏惧老师，畏惧同学，畏惧出错，势必不会积极地参与到课堂中去，由此也难以引导其进行语言思辨活动，这就会给学生思辨能力的培养造成阻碍。应积极采取以下几方面措施:其一，教师应该积极转变思想观念，做课堂的组织者，学生的引导者，使得学生有更多的机会去发表自己的看法;其二，改变传统大学英语教学空间布局，营造更加自由的教学空间环境，给学生发表意见创设良好的外在条件;其三，鼓励学生参与到实际的问答中去，并且结合学生的问答，给予适当的评价、奖励。
(二)建立健全科学的大学英语课程体系
建立健全科学的大学英语课程体系，是以学生思辨能力培养为目标，对原本的大学英语课程体系进行重组，或者添加思辨能力培养的内容，或者增加思辨能力培养在教学中的比重，以便形成更加科学的大学英语课程体系。这是因为语言的思辨能力是可以进行锻炼和培养的。一般情况下，大学英语教师会采取以下几方面的措施进行改善和调整:其一，以思辨能力培养为专题，开展独立式课程。简单来讲，就是以思辨能力培养训练为契机，组织设计出全套的有利于思辨能力培养的课程体系，在相对集中的时间内对学生思辨能力进行培养，使学生语言思辨意识在短时间内形成;其二，将思辨能力的培养与学科教学融合起来，以学科知识为载体，实现思辨能力内容和学科知识体系的融合，由此形成更加全面的教学课程体系，从而在潜移默化中实现对于大学生语言思辨能力的培养。上述两种方式各有优势，大学英语教师应该依据自身教学经验选择使用其中一种或者两种混合使用。
(三)高度重视学生自主探究能力的提升
学生思辨能力的培养，关键在于学生自身。有时候即使老师去引导和监督，还是难以保证各项大学英语教学能有效培养学生的思辨能力。因此，应该高度重视学生自主探究能力的提升，当学生养成自主学习习惯、具备自主学习能力的时候，其对于大学英语的认识自然会提升:其实语言也是有章可循的，很多时候也是可以运用思辨能力去处理语言问题。如果学生意识到这一点，其今后的语言学习效率和质量自然会不断提升。为此，我们应该积极做好以下几方面的工作:其一，帮助学生分析学习目标的合理性，保证目标的可行性;其二，处理好自主学习的进度，避免给学生造成过大压力;其三，选择合适的自学方式，比如小组探究合作学习法等，以激发学生自主学习欲望;其四，注重对学生自学行为的监督和引导，并且给出合适的评价，以保证学生能够保持积极的学习状态;其五，改革大学英语教学评价体系，将学生思辨能力纳入其中，使得学生和教师都开始重视此方面能力的培养，最好是组织专家和学者编制详细的评测标准。
四、结束语
综上所述，大学英语思辨能力培养模式的构建，不是一朝一夕能够实现的。对此，大学英语教师应该积极学习相关理论，树立正确的思辨能力培养意识，并且积极采取对应的措施进行改善和调整，以培养学生的思辨能力，全面提高学生的综合素质。
作者：邓恋玫 单位：重庆财经职业学院
