成人高等教育课程考核改革探索

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［摘要］成人高等教育课程考核是检测教与学效果、教育质量的主要指标。因此，办好成人高等教育，必须重视考核环节。针对目前考核方式单一，以闭卷形式为主，内容突出识记，考核时间缺乏灵活性，考风考纪有待改进等诸多问题，必须转变观念，创新考核形式、方法和内容，健全考核机制，提高教学和管理人员的整体素质，从而探寻一条遵循成人高等教育规律且科学可行的途径，有效实现教育的本质，不断引导和培养成人学生自主学习及综合应用等方面的能力，使学生在工作岗位中做到学以致用，更好发挥其才能。

［关键词］成人高等教育；课程考核；改革

成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是提高国民科学文化素质的学历教育，属于在职后的继续教育，对培养适应岗位需求的人才、贯彻终身教育的理念发挥着重要作用。因此成人高等教育教学水平的高低直接影响着人才的培养目标和教育质量，而考核作为衡量教学水平的一个主要手段，是检验教学效果、学习收获的重要指标。目前，成人高等教育在考核目的、内容、方式等方面存在诸多问题，在一定程度上阻碍了高素质人才的培养，制约了成人教育的健康发展。因此，制定科学合理的考核制度、研讨符合成人高等教育规律、可行的考核方法，是深化教学改革、提高教育质量的一个重要课题。

一、成人高等教育课程考核的现状

（一）考核方式单一，试题内容偏识记

除计算机应用基础课程为上机考核外，其他课程一般为笔试考核。虽形式上为闭卷，但以半开半闭形式实施，考核方式单调，考核内容不能有机结合学生工作岗位的需求；题型以选择题、判断题等客观题为主，简答题、论述题等主观题居少，一张试卷着重考核学生掌握书本知识的记忆能力，而轻视综合运用、实践能力，不符合培养适应社会发展的应用型职业技能人才的要求。

（二）考核时间固定，考风考纪不严肃

每学期课程考核多安排在期末考试周内集中进行，考核时间由学校预先排好，学生经常因工学冲突、考核时间固定、不能自由掌控时间而出现请假参加考试、迟到、拖延考试时间、缺考等现象。此外，学生因自身基础水平、工作、家庭等因素影响，备考压力太大，须同时复习多门课程知识，因此考试中经常发生违纪行为，例如交头接耳、相互抄袭、替考，尤其是利用现代通讯工具，如手机上网搜索、彩信、微信等传递试卷答题信息［1］。

（三）考核机制松散，成绩评定不严谨

考核管理机制不健全主要体现在：一是试题保密工作存在一定漏洞，从出卷、印刷、保管等环节缺乏严密的管理机制，时常出现教师考前向学生部分乃至全部漏题的现象，滋长了学生不踏实学习、只图成绩混文凭的风气；二是缺少科学标准化的题库，试题质量缺乏监控，题型和内容确定上随意性大，有些不能契合课程教学目标，也不能及时更新，一张试卷能沿用几个年级［2］；三是考试过程中，人员监管工作不到位，操作不规范，对学生违纪行为漠视放纵，不按考试纪律管理有关规定执行；四是在成绩评定环节缺乏有效严明的监管机制，有的教师缺乏统一的评判标准，特别是给学生评定平时成绩时随意性大，致使学生成绩丧失真实性和公平性。这些都严重影响了成人高等教育的教学质量，阻碍了成人高等教育的良性发展。

二、成人高等教育课程考核的改革方向

（一）实施开放的考核形式，创设灵活的考核内容

成人高等教育的培养目标应以职业需求为导向，引导和提高学生的学习能力、应用能力和创新能力，重在培养学生的终身学习能力和可持续发展能力，全面提高学生的综合素质。成人学生多为从业人员，年龄在18—60余岁间，加之受其职业、经历、背景、家庭等因素的影响，学习水平参差不齐，学习时间和精力非常有限。因此，应尽可能减少闭卷形式、记忆性内容的考核，增大实用内容的考核，突出适用性，形式上多尝试以开卷、考查（如问题调查、论文、报告、感想、体会）、实操（如实验操作、临床手法操作）等手段为主。现以天津中医药大学（以下简称“学校”）为例，针对考核形式和内容提出几点改革措施：

1．完善笔试考核

学校对各专业现行教学计划内开设的课程（除市教委统考课程外）进行划分，根据课程性质和学时的不同，60学时及以下的课程采用开卷、随堂考试，60学时以上的课程采用闭卷、期末周考试。对开卷考核的课程，考核内容应具有与时俱进的特点，紧密结合相关岗位需求，及时更新内容。题型上以名词解释、简答题、论述题、案例分析题等主观题为主，主观题在试卷中的分数比例一般不低于70％，全面考核学生检索、筛选、整合、应用的能力以及分析、解决问题的能力。对闭卷考核的课程，试卷命题遵循识记、领会、简单应用、综合应用，层次要求为2∶3∶3∶2的分数比例原则，侧重考查学生对所学知识的理解和运用。这种考核方式，符合成人学生的特点，能减轻学生突击备考的压力，增强学生的自信心，有效促进学生融入学习，培养学生的综合能力。

2．强化阶段性过程考核

以往课程考核的成绩评定大都由最后一张期末试卷成绩判定，不能科学检验学生的学习效果，学生学习的目的性很强，只追求考试结果，而忽略了学习中积累知识的环节。为此，可强化过程考核方式，例如每阶段进行课堂测验、布置作业，帮助学生消化、吸收和巩固知识。某些实验课程安排学生做实验、完成实验报告，加强学生动手实践能力；同时相应调整了考核成绩评定方法，即平时成绩占总成绩的40％，卷面考试成绩占总成绩的60％，平时成绩中课堂出勤占50％，过程考核成绩占50％。通过弱化最终卷面考核，能督促学生主动学习，提高其学习有效率。

3．启用在线学习和考核

充分利用现代化信息技术，借助网络教学平台在线学习，是缓解成人学生工学矛盾、培养学生自主学习能力的一种有效方式。学生可以不受时空限制，结合自身实际情况合理规划时间，有计划、有安排、有主次地完成课程学习任务。天津中医药大学基于成人教育教学模式改革的课题研究，对病理学、方剂学等部分课程采取Blackboard平台与面授相结合的教学方式，收到不错的教学效果。Blackboard平台是一种集网络教学、考核与管理的学习平台，由学校引进和建设课程资源。Blackboard平台在线考核主要包括：在线提交作业、自测和最终考试，在线提交作业和自测环节可在课程整个学习周期内进行，不限截止时间，如自测题已上传了配备的标答，学生完成后可在平台上查看相应得分，掌握个人学习程度，了解学习内容的薄弱点，进而有针对性地加强学习；最终考试的可用时间是弹性的，一般设置为一周，不强制试卷提交时间，允许学生多次尝试考试，并以最后一次尝试结果作为评定。Blackboard平台将现场考核变成在线考核，实现了考核形式的灵活开放，避免了缺考、延考、作弊等问题。

4．尝试考查或实践考核

针对某些学时短、属于通识教育或专业基础课程范畴的课程，如：马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、医学心理学、中医养生康复、护理伦理学等，可不拘泥于传统考卷的方式，尝试采用考查形式衡量其学习水平，例如自拟选题或设定专题撰写一篇论文（或感想）、调研相关资料撰写一篇报告。这样学生不仅能学到知识，而且通过查阅、运用所学对论点进行深刻阐述，也能锻炼文字编辑和写作能力。针对实践性强的课程，如：急症护理学、康复护理学、针灸学等，单纯考察学生的理论知识学习水平是不科学的。成人高等教育培育的是应用型职业技能人才，所以必须检验学生的实操水平。以实践考核代替笔试考核，规范实操技能的考评及标准，考察学生运用所学操作的熟练程度，这样学生在岗位中才能做到学以致用。

5．实行课程免修免考

促进各级各类教育的有机衔接，实现不同类型学习成果的互认，是满足个人多样化学习和发展的需要。成人学生受教育的程度不同，对不同学校、相近学科间重复开设的课程，可实行免修免考。例如学校就进行了明确规定：“除全市统考课程外，入学前凡取得高自考同课程的单科合格证或者原相应学历通过的课程（课程名称相同或相近，学时数大于或等于现学课程），该门课程可免修免考，原成绩作为该门课程成绩记入学籍档案。”这样学生能节省时间，投入更多精力去学习新的课程。

（二）构建完善的考核机制，树立严明的考风考纪

在树立严明的考风考纪，构建完善的考核机制方面，学校进行了一系列改革。

1．完善考核管理制度

健全的考核管理机制，是保证考试操作规范、顺利实施的基础。从考前到考后的各个环节，包括备卷、印卷、组织、监考、判卷、登分等，都应有配套的制度，使考试管理工作有规可依、井然有序。例如，试卷从接收、印刷到存放应由专人负责与保管；安排考场应合理划分，实现单人单座，对于统考要提前布置好考场，营造公平的考试氛围；设立岗位负责制，将责任落实到人，保证考核各个环节的负责人各司其职，各尽其责。考务人员应各司其职，设立领导负责制，并挑选责任心强的监考人员，对其做好培训工作，考前张贴考场规则、违纪处理等规定，向学生进行宣传教育，使学生在思想上知晓考试纪律，自觉不做违规行为，维持良好的考风考纪，并提前备好考试应急处理预案［3］；考试过程中，监考、巡考人员应遵守考试规程，对违纪的学生适时提醒，对屡次不听、多次违纪的学生按学校有关规定处理，切实将各项制度贯彻到考试的每个环节。

2．建立考核反馈机制

建立考核反馈机制是促进教师开展教学、学生加强学习的必要环节。考试结束后，教师先对试卷质量、考试成绩进行科学评价和分析，提出对课程教学、考试的整改措施；然后由学生以及同教研室的其他教师对其教学效果、成绩分析情况进行综合测评打分。凡是打分不及格的教师，尤其是试卷命题出现严重问题或成绩分析不合格者，教研室主任应对其加以引导和教育，如教育后仍不见成效者，应考虑暂停或调离其教学岗位。同时学生也应对考试过程及成绩进行认真总结，反思学习中自身的薄弱点，弥补差距。

（三）建设高水平的管理团队，树立较强的责任心

建设一支业务水平熟练、责任心强、敢于钻研和创新的管理人员队伍是保证教学环节正常运行的关键。一方面，应定期开展相关培训、座谈讨论会，多与兄弟院校学习交流，从中汲取经验，取长补短，这样管理人员不仅能学习并掌握先进的管理理念和方法，还能拓展视野，开阔思路，引进和借鉴好的管理经验，从而创新工作思路和方法，并适时、合理地运用到工作中，以便更加科学、规范、高效地开展工作。另一方面，应定期对管理人员进行业务能力考核，并建立奖惩机制，对业务能力表现突出的管理人员给予表彰，如评选优秀管理奖、管理先锋岗；对表现较差的管理人员，重在教育和指导，自我批评与改进，教育后仍无改进者，可对其扣除部分工资或调整岗位。这样能充分调动他们工作的主动性和积极性，互相学习，互相勉励，互相评比，共同提升其综合素质与管理水平。

三、结语

综上所述，成人高等教育课程考核改革是一个系统的工程，涉及到教学的每个环节，需要我们长期、深入地探索，其改革的目标、方向和途径应该适应现代社会发展的需要，符合成人高等教育的特点和规律，这样才能促进成人学生知识、能力、素质的全面发展和提高，从而培育出高质量的人才，以利于成人高等教育健康发展。

［参考文献］

［1］傅若宇．浅议医学成人教育中的考试管理［J］．考试周刊，2013（63）：1．

［2］杨利军．我国成人高等教育考试中存在的问题与对策研究［J］．成人教育，2013（9）：20－21．

［3］孙广民．成人高等教育考试模式改革的探索与实践［J］．中国成人教育，2013（1）：54－55．

［4］熊萍．试论我国成人教育考试中存在的问题及对策［J］．现代职业教育，2015（4）：12－15．

［5］汪耀敏．成人高等教育课程考试方法的探索与创新［J］．职教论坛，2014（20）：86－88．

作者：邵媛 吴妍 王慧生 单位：天津中医药大学