健美操教学社会功能生成机制

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1前言

以前关于健美操教学的功能分析主要表现为对功能的罗列、对比、分析和解释等，这样的分析范式大多只能阐明健美操教学的功能是什么，无法清晰地表述健美操教学的功能如何产生。本文从健美操教学社会功能的生成机制进行探讨，尝试建立一种新的健美操教学社会功能的分析模式，从而加强健美操教学理论与实践之间的联系。在本文健美操教学的社会功能是指健美操教学对其外部社会所具有的客观结果。健美操教学社会功能的结构包括方向结构（发生在前）和层次结构（发生在后，包括初级社会功能和次级社会功能），其中，方向结构是指健美操教学对其外部社会所具有的客观结果在健美操教学前进目标（满足社会对健美操教学的功能期待）中的排列关系；层次结构是指健美操教学对其外部社会所具有的客观结果的排列顺序。根据健美操教学客观结果产生的顺序，可将健美操教学的社会功能分为初级社会功能和次级社会功能两个层次。健美操教学初级社会功能是指由健美操教学过程直接产生，但对外部社会表现为非直接作用的社会功能。健美操教学的次级社会功能，是指由健美操教学过程非直接产生，但对外部社会发生直接作用的社会功能。

2健美操教学社会功能的生成机制

按生成的时间顺序，健美操教学的社会功能生成至少要经历4个阶段，即功能方向的确立、功能行动的进行、初级功能结果的生成和次级功能结果的衍生。这4个阶段的顺序并不是一成不变的，特别是当功能结果与确立的功能方向相偏离时，有可能从新回到“功能方向的确立”或“功能行动的进行”。“功能方向的确立”是健美操教学社会功能生成的起点，决定着健美操教学运行的方向：正向社会功能强于负向社会功能（良性运行）、正向社会功能弱于负向社会功能（恶性运行）、正向社会功能和负向社会功能都强（变革运行）或正向社会功能和负向社会功能都弱（中性运行）。“功能行动的进行”受社会财力、物力和人力等因素的制约，其中，财力和物力因素间接影响健美操教学社会功能的方向，而人力因素则直接影响健美操教学社会功能的方向，是健美操教学社会功能生成的重要因素。健美操教学社会功能生成的第三和第四个阶段属于健美操教学社会功能的层级结构，其中，初级功能结果产生在前，由健美操教学过程直接产生，受教育者的体育文化中健美操元素是其可观察的客观结果，次级功能结果产生在后，由健美操教学过程间接产生，人们在社会生活中的“健美操参与”情况是其可以观察到的结果。

2.1健美操教学社会功能方向的确立

健美操教学社会功能方向的确立过程是健美操教学在对各种社会期待进行理解与判断的基础上，决定如何回应这些期待的过程。社会统治阶层的功能期待、学校教育管理者的态度、家长们的期待和其他社会群体的期待共同影响着健美操教学社会功能的确立，只不过是它们的影响力在不断变化。学校是社会统治阶层、学生家长和其他社会群体的功能期待传递给健美操教学的直接“作用者”。学校管理者在传递社会统治阶层的期待时，通常会根据学校自身的利益、条件和其他因素对社会统治阶层的期待进行“筛选”。筛选的结果可能是确立与统治阶层期待相符的正方向功能，也可能确立形式上与统治阶层的期待相符，但实际上与之相反的负方向功能；对学生家长和其他社会群体的期待进行“筛选”后，其结果往往只能与部分社会群体的期待相符。由此可见，健美操教学产生负方向社会功能的可能性存在，而它们的主要源发地则是学校管理者对健美操教学的态度。我国各区域的文化、经济和环境差异很大，导致各地区的学校教育管理者和其他社会群体对健美操教学的态度不同，既支持和喜欢（有利于健美操教学社会功能向正方向发展）、中立（使健美操教学社会功能向中性方向发展）、反对和厌恶（使健美操教学社会功能向负方向发展）。如果支持者和反对者各自人数都较多且态度都很强硬，而中立者相对人数较少，健美操教学会进行一场变革。经过一段时期的变革，健美操教学要么改革取得良好效果进入良性运行（支持者多于中立者和反对者），要么改革失败转入恶性运行（反对者多于中立者和支持者），要么处于中性运行（中立者多于支持者和反对者）。

2.2健美操教学社会功能行动的进行

“功能行动”是泛指可能导致产生一定功能结果的与健美操教学相关的各种行为。它包括发生在健美操实际教学过程之前，但与该过程有紧密联系的一些行为，以及发生在健美操实际教学过程之中的行为。健美操教学从功能方向的确立到功能行动的转化最少要受社会对学校健美操的投入和教师自身的健美操专业素质的制约。（1）社会对学校健美操的投入，特别是物质方面的投人。这是因为，健美操教学对物质的依赖性很高。尽管很多物质（如场地、各种器材）是学生课堂学习的必需品，但学校（特别是义务教育阶段的学校）自身是非营利性机构，又不能由学生对这种必需品进行付费。因此，学校健美操只能等待社会的投人。于是，社会的物质投人就必然成为影响学校健美操教学的重要因素。（2）教师自身的健美操专业素质，包括教师所持有的健美操教学观念以及专业的知识和技能。从教师的健美操教学观念来讲，它与健美操教学的功能取向之间可能是和谐的、矛盾的或冲突的。如果健美操教学功能的方向与教师的健美操具体教学观念不相矛盾，教师自身的健美操专门知识和技能及在健美操教学中的运用情况必将影响功能方向转化为相应的功能行动，教师的“中介”作用或好、或中性、或坏。

2.3健美操教学初级社会功能结果的生成

从功能行动的进行到初级功能结果的生成，健美操教学通过其功能行动对学生的活动行为进行引导和规范，从而影响其体育文化中健美操元素的形成。但这种影响作用的结果有两种即内隐和外显，因为影响学生“体育文化形成”的因素很多，其中体育教学、学生本身的文化特性和外界社会文化环境为主要因素。在学校体育中，如果健美操和同一项群的其他体育项目（如体操、艺术体操、啦啦操等）的教学情况较好，会促使学生的体育文化中健美操元素相对多一些。体育教学相对于外界社会文化环境对学生的影响时间是有限的。因此，它不可能起到全方位、全时间的作用。社会文化环境主要包括家庭文化、同辈群体文化、社区文化等。通常，如果这些文化对“健美操”和同一项群的其他体育项目持积极的态度，那么，它们将有助于强化健美操教学社会功能行动的作用。例如，许多受教育者在从事健美操表演和比赛之前都有过同项群其他项目的练习或熏陶的经历。反之，则可能起到弱化的作用。任何一名学生，在其正式接受学校教育之前，总会受到一定的社会文化熏陶，从而表现出一定的文化特性，既学生本身的文化特性。如果学生的文化特性中含有较多对当前健美操的肯定或赞成的成份，那么，健美操教学的功能行动就容易产生正方向的功能结果，反之则容易产生负方向的功能结果。

2.4健美操教学次级社会功能结果的衍生

健美操教学和其他体育项目教学在学生身上形成不同的体育文化，当学生运用或发展已有的“体育文化”，并对社会生活产生一定的影响时，健美操教学的次级社会功能结果才得以衍生。但这一衍生过程要受外部社会因素、健美操教学自身因素和其他体育项目教学因素的影响和制约。其中，健美操教学自身因素主要是指健美操教学对外部社会发展的适应性调节能力，具体表现为对“基本公共体育服务”和“全面实施素质教育，培养学生创新精神、实践能力和社会责任感”的适应性调节能力，促进人们的身心健康，与其他教育共同培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，进而推动社会进步。外部社会因素主要是指社会各个群体的生活状况，包括生活环境、物质生活和闲暇时间等因素的情况。通常，生活环境中可供利用的体育设施越便利、物质生活越丰富、生活中可自由支配的闲暇时间越多，其参与“体育事务”的可能性就越大。健美操教学在初级社会功能与次级社会功能之间的转化，是在健美操与其他体育项目教学的适应性调节能力和社会人群总体生活状况共同作用下的产物。

3结语

健美操教学社会功能的生成至少要经历功能方向的确立、功能行动的进行、初级功能结果的生成和次级功能结果的衍生4个阶段，这4个阶段的顺序并不是一成不变的，特别是当功能结果与确立的功能方向相偏离时，有可能从新回到“功能方向的确立”或“功能行动的进行”。影响健美操教学社会功能生成的因素很多，其中，学校管理者的态度、教师自身的健美操专业素质、外在的社会文化环境和健美操教学自身的调节能力依次对健美操教学社会功能生成的4个环节影响较大。

作者：王春霞 宋文利 单位：牡丹江师范学院体育科学学院 哈尔滨体育学院