语言得体在家庭教育的运用

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Grice认为要确保顺利进行语言交际，则交际的双方应切实遵守以上四条准则③。然而，在人们的实际交谈中，用语会受到多方面因素的影响，当人们为了实现一些交际目的时，又可以在用语中刻意违反合作原则，使用啰嗦话以及过头话、空话等。合作原则中的数量准则明确告知在交谈当中不说多余语言，但是在实际情况当中，有时多余的语言则可能在交谈中起到重要作用。再比如说，质量准则强调不能说假话，但是在实际生活当中，假话在一些场合当中是不可缺少的。而在方式准则当中，则强调在说话时，应保证语言的简洁明了，但是实际情况却是，人们为了实现自己的某种表达意图，而常常采用拐弯抹角的语言。合作原则要能够在语言交际的过程中实现应有的作用，并实现实际生活当中的正常交际，则需要特定场合、交际对象以及交际意图，以上情况表明合作原则还不能够很好地诠释语言现象④。例如，在制造语言含义的过程中，为什么会存在刻意打破合作原则，以及不遵从准则的现象，合作原则无法做出较为全面的解释。

合作原则所存在的不足，引起了很多学者的注意。为了弥补不足，著名学者Levinson以及Brown综合各方观点，并找出合作准则当中的缺陷，提出了面子论的观点。在面子论当中，已经包含了礼貌用语的观点。而学者Leech则是集中研究了以上学者所提出的用语观点，提出了相对完善的用语原则，即为礼貌用语原则，在礼貌用语原则当中包含了六个准则。即同情准则、一致准则、谦逊准则、赞誉准则、慷慨准则以及得体准则。礼貌用语原则则被认为是合作用语原则的一个完善与补充，礼貌原则有效地解决了在合作原则当中所出现的麻烦。日常的人际交谈中，首先要考虑到的是礼貌，而非合作；为了给对方留下礼貌的印象，交际双方才会采用不同语言策略；在一些情况下遵循合作原则，而在另一些情况下，则是打破了合作原则，有的时候声东击西，而另一些时候则是直言不讳⑤。出于礼貌，之前合作原则无法解决的一些问题，便得到了有效解决。因此，礼貌用语便成为了在交际时的指导原则。可是，另外一个问题又出现了，在实际交际当中时刻遵守礼貌用语原则以及合作用语原则，也不一定能够实现最佳沟通效果。例如，当孩子向父亲询问母亲的住院情况时，发生了以下对话。孩子说：“妈妈的病有没有好些？”父亲说：“好些了，但是还在输液”孩子又问：“输液是什么呀？”父亲答：“是打吊针”。对以上对话进行分析之后，有的人认为用语违背了方式准则，输液一词对于孩子来说过于晦涩，难以明白其含义，最终导致交际失败。关于引起失败的因素，礼貌用语原则则是难以解释，因此这就涉及到对于交际对象的用语得体问题。礼貌原则虽然在一定程度上弥补了合作原则当中的不足，但是其自身也出现了不足。

因此，要进一步寻找普适性更强的用语原则，这个原则不仅要能够将礼貌原则包容在其中，而且还要能对合作原则当中的不足进行补充。于是得体原则便应运而生。著名学者朱明海曾提出，不论交际行为人在交谈时是遵循了哪一种用语原则，检验交际是否有效的最终原则为得体原则，得体的约束力较为强大。得体原则指的是在使用语言进行交际时，交际双方需要根据不同的语境，而选择不同的语言进行交际，以使交际效果实现最佳⑥。另一位学者曾指出，语言得体原则不应是语言礼貌原则范围之下的一个原则，而应是用语时的一个最高原则。当前已经有许多学术论著当中提到了得体原则，如学者何兆熊曾强调，当对礼貌用语进行讨论时，应当考虑语言得体。在语言得体的含义方面，不同的学者有不同的定义。著名学者索振羽认为评价是否得体的一个硬性标准为交际效果能否实现最优。在特定交际对象、交际场合以及交际意图当中，表达的语言能够实现最优的交际效果，便可以称之为得体；他还指出得体语言表达应符合具体语境需要，并可以在谈话时采用间接方式。而朱明海则指出交际双方在交际时的语言应与交际文化、场合以及具体人际关系相切合，做到以上要求即为得体。

家庭教育当中，确保语言得体的前提

（一）父母要注意保持自身用语的规范以及文明在一个家庭中父母就是孩子的榜样，因此父母应意识到要为孩子树立正确榜样。孩子在学习使用语言时，听为第一步，随后孩子就会进行相应的模仿；所以当孩子在场时，父母就不能太随便地讲话，更不能将粗话挂在嘴边，如果一个孩子常说粗话或者骂人，当将其错误纠正之后，只能保持两天至三天，这多半是因为父母在家庭当中言传身教所得到的结果。

（二）父母应与孩子多进行交流，以对孩子所使用的交际言语保持足够敏感性父母应尽可能与孩子多进行交流，因为这不仅能使孩子在情感方面的需要得到满足，还可以为孩子创造更多表达语言的机会，以保证得体用语的顺利实现。这里的交流，应是相互的，尽量多谈孩子感兴趣的东西，以对孩子所使用的交际言语保持足够敏感性，从而促进交际。

（三）在与孩子进行交谈时，应认真倾听如果情绪氛围较为良好，就能够保证孩子顺利使用语言。对此，父母应尽量安排一些时间与孩子进行交谈，并对孩子说的话进行耐心倾听，以便进一步了解孩子。让孩子在温馨以及放松的氛围当中进行谈话，从而实现家庭教育的目的。需要注意的是不能机械化纠正以及批评孩子在表达时所出现的语言形式以及语言内容，更要避免嘲笑孩子所说的话语。

家庭教育当中运用语言得体原则的准则

著名学者索振羽在研究用语原则的过程中，将语言得体原则划分为三个准则，即克制用语准则、幽默用语准则以及礼貌用语准则。索振羽还进一步指出，在交际当中，人们会为了迎合具体语境所提出的要求，而不得不在交际时运用间接的语言方式，以保证实现最优交际效果。笔者认为将以上三条准则运用于家庭教育当中是极为恰当的。克制用语准则、幽默用语准则以及礼貌用语准则左右着交际所能够达到的实际效果。下文将从以上三个准则入手，探讨家庭教育当中运用语言得体原则的方法。

（一）克制准则的运用在交谈中使用克制准则的目的在于避免父母对孩子所犯的错误进行直接训斥以及批评，并使父母与孩子在进行交谈时的尴尬气氛得到缓和。例如以下两则对话就正好体现了这一点。第一则：孩子说：“我需要好好练字了”父亲说：“是吗？可是目前你的字看起来有上有下以及有大有小，有圈有点，是好风景呀！”孩子说：“这不是有意贬我么，现在我已经决定改变风格了呀”。在以上对话中，父亲并没有将孩子的字所存在的缺点直接地指出来，而是用了反语“上有下以及有大有小，有圈有点”，孩子在经过善意的“嘲讽”后，受到了教育。第二则：孩子说：“糟了！今天的菜做得太咸了，本来是想露一下手艺的”，母亲说：“还不错，没什么大不了的，盐反正也不贵呀”，孩子说：“下次做菜的时候要注意了”。以上对话中孩子学习做菜本是一件好事，再加上孩子在做咸后之后也产生了自责，孩子也想做好菜，但是能力有限。即使孩子做的不尽如人意，母亲也没有必要对其手艺进行直接训斥，采用善意批评的方法能实现更优交际效果。

（二）幽默准则的运用幽默准则指的是将升格、降格、干涉、转移、倒置以及岔断作为用语次原则。在交际中运用幽默语言，使对话变得含蓄，并蕴含哲理以及机智；从而将隔阂消除，矛盾也被缓解，在对话中增加了欢乐的气氛。如果要在对话中体现幽默准则，可以通过采用比喻手法、双关手法以及反语手法等。下面通过一则对话来体现幽默准则于家庭教育当中的运用。母亲说：“你看你现在都那么大了，但是还不能让我放心，在过几年等你长到十八岁的时候，我也对你尽到了义务，到时候我也不需要再管你了，省得你老让我觉得心烦”，孩子说：“您可不能那么绝情呀，我可是您的贴心小棉袄啊”，父亲说：“呵呵，没事，过几年你十八岁了，我还可以养你，再养十八年怎么样？”孩子说：“您这么说的话，我还倒真觉得不太好意思了；这样吧，以后如果你们有什么吩咐，我尽量做好来了”。在以上对话中，母亲的话比较唠叨，抱怨孩子老让自己操心，而父亲则是在为孩子以及妻子打圆场，曲解父母对于孩子的抚养义务，说可以再养孩子另一个十八年。父亲的话出人意料，但让人不由得会心一笑，那么家庭教育也就更容易实现。

（三）礼貌准则的运用礼貌准则指的是以宽宏、同情、一致、恰当称呼以及赞誉作为次准则。以下通过两则沟通效果相反的对话来说明礼貌准则。母亲说：“你今天有听老师的话吗？”孩子说：“听了，还被老师表扬了呢”母亲说：“你真棒，明天老师还会表扬你吗”孩子说：“会的”以上对话中，对于孩子得意洋洋的表现，母亲没有打击其兴头；相反的，却迎合孩子心理，对其表现进行了赞誉以及鼓励。孩子在与母亲对话后，则下决心要表现得更好。这样一来，不仅能够教会孩子不骄不躁，其言语也变得非常得体。对话二：孩子说：“我今天买了笔记本，很漂亮，也不贵。”父亲：“你现在要用笔记本吗？”孩子：“迟早都有用嘛！”父亲：“以后别买不用的东西，下次再这样就不允许你上街了”，孩子：“买个笔记本难道犯了大错？”以上对话中，笔记本虽然暂时不用，但也是学习用品，孩子同时表明了笔记本不贵。父亲对孩子所说的话，不仅没有教育作用，而且还引起了孩子的不满。其原因在于父亲的语言不得体。在交谈中，如果父亲先说笔记本漂亮，随后再教育孩子应买实用的东西，或许能够在交际中得到更好的教育效果。再如：孩子说：“看书好累呀，眼睛很疼腰好像都直不起了”，母亲：“是啊，现在竞争激烈，没有知识是不行的，你们也不容易，实在累的话就放松一下吧”！孩子：“知道了，老是想着玩也不行呀，还是再看看吧”。以上对话中，母亲比较体谅孩子，告诉孩子可以放松一下，但同时也强调了知识的重要性，因此孩子就会接受母亲的话。综上所述，父母在与孩子进行交流的过程中所使用的语言将会对孩子的行为产生影响，父母在家庭当中的行为举止也会在潜移默化当中影响到孩子的言行举止，语言使用是否适当也决定了家庭教育当中，父母能够在孩子心目当中树立起多大的威信；如果用语不得体，就会对孩子心理的健康发育带来不良影响，甚至是严重挫伤孩子认识社会以及获取知识的积极性。所以，在家庭教育中，父母应时刻注意用语时遵循得体原则。

作者：姜风华单位：菏泽学院外国语系