新时期职业教育的教学模式探究

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一、以职业领域为基准的教学模式

目前职业教育中存在的很大的问题就是没有给自己的学科设置以现实性和独特性，很多学科都是效仿普通教育的学科设置或者是由专业科学引导下的基础性和专业性内容。职业教育在改革，教学目的也要改革，但学科目标设置却并没有与时俱进，呈现出落后发展以及和现实职业领域断层的弊端。新时代的“职业教学论”应是以职业领域为基准的教学模式。职业教育是为社会培养各行各业的专业人才的，有着就业目标更明确的特征，因为职业教育的课程设置就“不是以‘专业科学’为逻辑起点，因为不再强调由专业科学导出的基础性和专业性内容，因而也不再强调建立在此基础上的专业学科系统和专业学科结构的学习，而是将职业及其领域作为连接该职业领域内所有一系列教育职业的纽带”。

职业教育的课程专业设置和社会职业领域有着一一对应的关系，某一课程就是为着某一领域开设的，二者之间有着相互对照、相互比较的关系，这也决定了职业教育的课程设置有着自己的参照系数，课程设置的成功与否，直接由职业领域的人才需求来评判。也就是说，职业教育培养的学科人才如果在社会的某一职业领域无法胜任，或者胜任不佳，那么职业教育的课程设置就要直接的对之做出改革。在以职业领域为基准的教学模式下，最终就会逐渐确定属于职业教育的学科专业，并且是经得起实践的检验的。它也是与时俱进的，不断的适应职业领域的发展和所需人才的需求。以职业领域为基准也是职业院校教师不断的进行课程开发的重要途径。由此，职业教育将在教育的领域内占据重要的地位，并向着自己的不可替代的、独具特色的方向走近。以职业领域为基准也是教学目标、教学内容、教学方法、课程评介的重要目的和标准。职业教育的一切教学活动过程都是围绕着能否和职业领域所关联这一直接目的进行的。

二、行动导向教学模式

21世纪，德国开创了“双元制”行动导向教学模式，成为职业教育领域竞相学习的榜样。行动导向教学模式的精髓是在学习基础理论的基础上组织与职业相关的教学内容，职业学校的教学计划要按职业任务或生产过程的要求组织教学，要用职业行为体系代替传统学科体系。在此教学模式下职业教育的目标要全面包含培养学生的知识、技能和关键能力即培养学生的职业行动能力。目前，中国的职业教育教学现状是，要么职业院校不和企业的职业领域直接沟通，不能准确把握如何培养学生的能力以及该培养学生什么能力，滑向基础理论的教学，学生的实践能力不强，在就业的时候快速无法找到自己的定位；要么则是走向了另一个极端，直接放任学生的素质培养以及专业知识不管，直接提倡到企业实践，实际操作能力增强了，但并不能理解技术的精髓，最严重的后果是因为没有理论基础做后盾，无法做出创新发展，不能成长为创新型人才，阻碍了学生的可持续性发展。但是行动导向教学模式为这些弊端提供了可行性思路，使职业教育在教学目标上、教学内容以及教学方法上都有了指导性原则。行动导向教学模式是目标明确的教学活动，它直接指向能否为学生的就业以及能力发展带来益处，教学内容直接服从于就业目标。

因此，教学内容的改革有再次提上日程，应加大研究既满足社会需求有满足个性需求的教学改革。在教学方法上可采取情景教学法、任务教学法、案例教学法、探究式教学法、合作教学法、自主学习教学法等等的实践，找到最适合学生的组合方式，培养学生的关键能力。新时展职业教育，可以吸取行动导向教学模式的精髓，引导我们的教学思想和教学实践，这就向广大的职业院校的学校管理者、教师和学生提出了更高的要求。学校管理者应努力为学校的教学活动提供一切便利条件并积极创造有利条件，如对于教学设备的资金投入；教师在行动导向教学模式的思想指导下，研究如何开发有效的课程学习；学生应加强对于职业规划以及职业领域所需能力及技术的要求，真正做到学习行动有所指向，才能最大价值的实现自己的就业目标。各种教学模式都为职业教育的发展提供一种范式。“教学模式是构成课程和课业、选择教材、指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型”。以职业领域为基准的教学模式和行动导向教学模式都是强调追求一种实际有效的目标，都是一种包含着丰富内容的教学体系，但又各有侧重。当然，每种教学模式并不是直接“拿来主义”的，也不是纯粹“纸上谈兵”的，是要在反复的实践中摸索施行的，是在出现问题，解决问题的不断反复中才能收到实效的。