国外中小学的生命教育及启示
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西方国家明确标举“生命教育”(lifeeducation)的概念，是在1979年澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”(lifeeducationcenter:LEC)，该中心后发展成为一个正式的国际性机构(LifeEducationInternational)，属于联合国“非政府组织”(NGO)的一员。其基本的宗旨是：防止“药物滥用，暴力与艾滋病”。可见，由于文化背景与社会状况的不同，国内外对生命教育的理解有很大的不同。
1、美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是教育的一种形式。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，到20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州通过互联网及电子传媒推动生命教育；LifeSkillMinistry是另外一个专门训练青少年生活技能的机构，用来帮助青少年远离犯罪、贫穷等。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
2、日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。余裕教育者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，“余裕教育”活动鼓励学生经常到牧场体验生活。更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。
3、英国的中小学也非常重视生命教育，很多学校都成立了生命教育中心。这是一个具有特色的预防宣传机构，目的在于引发孩子对生命的热爱。中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，在专业人员的引导下，让学生学到个体关于“自己”的知识，例如探索身体有哪些功能，友谊和情绪如何影响到自我的决定等，这些课程有高度的互动性，鼓励学生发问；同时，生命教育中心也鼓励家长和其他社区成员参与。还有些英国中小学为青少年开设了有关死亡的课程，进行死亡教育时，邀请殡葬行业从业人员和医生护士走进课堂，与学生共同讨论人死时会面临什么情况，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到亲人因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。
4、澳大利亚中小学也设立了生命教育中心，其课程是根据专家学者的最新研究制订的，目的在于协助学生发展社会技能，发展学生的决策能力、沟通能力，以及向说不。
5、德国也实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导人们以坦然、明智的态度面对死神的挑战。特别值得一提的是德国“善良教育”，即重视对学生善良品质的培养，并将其列为德育生命教育的有机组成部分。德国“善良教育”的主要内容有“爱护动物”（让学生学会尊重生命）；“同情弱者”（鼓励学生帮助盲人、老人过马路，为身有残疾的同学排忧解难）；“宽容待人”以及“唾弃暴力”。
二、启示
我国台湾大学哲学系教授孙效智指出，国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。因此，借鉴国外小学生命教育的有益经验，将有助于我国中小学开展生命教育。
1、重视生命教育，制定生命教育目标
由上可见，世界各国都非常重视在中小学开展生命教育，并在学校的培养目标中注入生命教育的内容；同时，制定详细的生命教育目标，以期教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。国外生命教育的目标大致分为三个方面：⑴认知目标，揭示生物自然界的生命现象，让学生了解生命的起源，生命的本质是真、善、美；⑵情意目标，从精神心灵的探索出发，启迪学生珍爱生命，发扬善性，学会关爱生命，建立自我意识，对生命充满希望；⑶行为目标，激励学生快乐成长，规划人生，激发人生，激发奋斗潜能，学会保护生命，自我实现。由于我国忌讳死亡的传统文化，生命与死亡教育很难得到国人的认同，至今在学校教育中仍是一片空白。目前只有上海和辽宁两地从2004年起逐步开展生命教育，借鉴国外的经验，我们要将生命教育纳入中小学教育内容之中，制定详细的生命教育目标，这是开展生命教育的首要任务。
2、科学设计生命教育课程
在国外，生命教育并不是一门固定的学科或课程，而是随机的、整合的。因此，在课程设计上，他们坚持生命的完整性与统整性，重视各学科的统整以及生活事件的关联性。美国死亡教育的先驱列温顿(Leviton)曾提出了课程设计要考虑六个因素：⑴受教对象；⑵教学取向；⑶学生人数；⑷开设科系；⑸教学方法；⑹教学目标等。在我国，生命教育课程的设计要结合国情，特别是中小学生的生活实际，设置一些具体化的、贴近真实生活的情境，并根据不同年龄的学生对生命感情、对人生价值和意义的不同程度的理解设计不同课程。
3、多种途径和方法开展生命教育
在生命教育实施的途径与方式上，国外基本上是以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合。在生命教育的方法上，各国都认为生命教育仅靠理论的传授和语言的说教不能完成。它必须结合实践才能完成。主要有：⑴随即教学法，充分借助各科教学内容，渗透到各科教学随即进行；⑵亲身体验法，通过直接参观有关死亡的场所及其展览，比如参观死亡博物馆，到殡仪馆参加葬礼等；⑶欣赏与讨论法，通过观看有关的影片和欣赏音乐来加深思考；⑷阅读指导法，通过阅读有关书籍和故事，进行讨论；⑸角色扮演法，通过模拟情境，学生扮演不同的角色，加深对生命与死亡的理解；⑹生命叙事法，通过学生讲述自己生命中发生的故事，再现当时的情景，加深学生的情感体验，引起情感共鸣，从中受益。我国中小学在开展生命教育时，也可借鉴国外的经验，通过多种途径和方法，提高生命教育的效果。
