成人教育学员对师资发展的影响
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1．具有主动的学习意识但学习压力较大成人教育的对象多为在职人员，年龄普遍较大。虽然他们的求知欲和学习自觉性很强，但是多数由于工作和生活负担较重，学习时间有限，学习压力大，深感“心有余而力不足”。工学矛盾的存在，对成人的学习产生一定的制约。诺尔斯曾指出，“当工作和学习发生冲突时，成人学员通常会放弃学习，而选择回到工作岗位”。
2．社会经验丰富、实践能力强但理论知识薄弱成人在家庭与社会中承担着多种角色，具有丰富的生活阅历，动手实践能力较强。但是，由于多数成人教育学员没有接受过系统正规的高等教育和专门的业务技能培训，成人学员的文化基础知识普遍较低，知识体系不完整，无法满足社会科技发展的需要。这就决定了在教学中，成人教育教师应更多地调动学员运用自己经验来获取知识，更多地采取适用于成人的教学形式。
3．理解能力较强但记忆力较差成人教育学员多数具有较强的思维、分析能力，善于分析、研究问题并能学以致用，具有较强的理解能力。但是，由于年龄的增长，成人学员的记忆力开始下降，硬性记忆能力较差。这就决定了成人教育的实施要建立在对所学内容的理解之上，切不可死记硬背。
4．自制能力强但普遍具有投机心理多数成人教育对象出于自身发展和工作的迫切需求，主观上有强烈的求知欲，学习过程中有很强的自控力。但是，由于目前在职称、聘用、晋升等诸多方面还过于看重学历，许多成人学员在工作学习的双重压力下，模糊了学习的目的，不少人只是为了文凭而参加成人教育，忽视了从学习中获取真才实学的真正目的。此外，由于成人教育学员的年龄组成差别较大，各人的境遇、目标、追求不尽相同，导致了成人教育学员普遍存在着我行我素、互不干涉的思想。所有这些特质为成人教育区别于普通学历教育埋下了伏笔。
二、成人教育师生关系分析
师生关系，是教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，它是一定教育活动赖以展开的基础，是教育活动本身的创造，体现着人们对教育所秉持的不同理论。成人教育师生关系的特点归纳为以下几点：
1．复杂性成人教育的对象是有着丰富人生阅历和工作经验的成年人，接受教育的目的多种多样：补充知识，提高工作技能；度过闲暇时间，丰富人生经历；变换职业，重新创业等。成人教育教师需要面对如此广泛而又特殊的教育群体，其复杂多变的师生关系是普通学历教育所不可比拟的，不可能对所有参加学习的成人提出统一的要求。只有有针对性地研究不同类型的教育群体，加强同成人学员的平等合作，结合其特殊性开展特殊的教育，才能收到理想的效果。
2．合作性伴随着终身教育和终身学习思想的不断深入人心，成人教育是服务的观念将更加彰显。它越来越强调成人教育活动过程以学员为基础，以学员为出发点，以人为本，强调要发挥成人学员的主体地位，教师所起的是一种“辅助者”和“顾问”的角色。这种教育观念的变化要求成人教育师生关系向平等合作的交往关系转变。
3．灵活性伴随着现代信息技术和远程教育技术在成人教育中的广泛运用，成人教育师生关系也面临着教育空间变化的挑战。成人教育的学习过程并不一定要在学校，不一定要通过教师面授，学员可以坐在家中通过网络等开展学习，成人学习的灵活性、自主性更加凸显，而成人教育教师的影响力和重要性则相对下降。在这种情况下，“主体一客体”控制型师生关系也必然会发生变化。因此，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，具体来说，在成教教师的角色转换和自身专业发展上应有深刻的变化”。
三、成人教育教师专业发展分析
成人教育教师，顾名思义，指的是在各级各类成人教育机构中履行教师教育职能的人。除了具有教师的职业共性之外，成人教育教师还具有与一般传统的学校基础教育教师所不同的特性。概括起来便是：劳动对象的广泛性、教育内容的复杂性、教学时间的连续性、教育过程的创新性和互动性。在成人教育过程中，成人教师的角色及其对学员的影响是多元的，成人教育教师更多的是以引导者、合作者的角色活跃于成人教育活动中。在一定程度上，“主体间交往模式更加适应成人学员的特性和成人教育未来的发展趋势，它要求成人教育教师必须转变观念，适应新的师生角色，迎接新的挑战”。为了实现这个目标，成人教育教师应尽可能在以下几方面提升自己的专业能力：
1．成教教师必须掌握专门的知识，提高专业水准成教教师知识的不断提高，是维持良好师生关系的理性基础，使得成教教师能够站在时代和成人教育发展的高度树立正确的师生观，处理好教师角色的转变。一般来说，成教教师应拥有的专业知识主要包括以下几个方面：(1)本体性知识。指成教教师所具有的特定的学科知识。(2)文化知识。即除了本体性知识以外还要具有广博丰富的文化知识。(3)实践知识。包括有关的课堂管理知识，以及相关的成人教育教学经验知识等。例如：公共关系、人际交往等。(4)条件性知识。即教师的教育学和心理学知识，具体地说是指使成人教育学员身心全面发展的知识、教与学的知识、评价学员的知识。
2．成人教育教师必须定期到实践一线工作，丰富实践经验，提高工作技能实践经验和工作技能是成人教育教师必备的两大重要素质，必须建立一种保障与促进教师持续丰富实践经验、提高工作技能的机制。我们建议，各级各类成人学校中承担专业课教学的教师，每学年至少保证一个月时间，前往企业在实践一线从事操作，只有这样才能掌握新技能，发现新情况，方能增长工作经验。对于成人院校中的公共课教师，每学年也必须有两周以上的时间到企业第一线，从事调研和相关辅助工作，了解企业的人才需求等。成教教师在完成一个阶段的一线实践后，应根据工作经历写出有针对性的实践体会或调查报告，侧重发现问题并找寻规律，服务于今后的教学科研工作。成人院校在对教师考核中，要把教师参与一线实践的时间长短、工作业绩、提出合理化建议等纳入考核体系，以激励成人教育教师主动、高质量地参与实践工作，促进技能与经验的提升。
3．成教教师必须具有高超的指导能力和对话能力由于成教教师肩负指导各行各业的成年人进行学习与提高的重任，所以世界各国的成教教师队伍需要汇集并吸引各行各业具有较高理论水平、技术能力和丰富经验的人才。师生关系从控制模式到交往模式的变化，强调了成教教师必须具备良好的指导和对话能力。良好的指导能力是促进师生合作、体现师生平等、建构良好师生关系的重要能力。美国“成人教育学之父”诺尔斯特别重视成教教师指导能力的培养，认为成教教师更多的应该是“帮助者、指导者、协助者、鼓励者、咨询服务者和资源提供者”，指导意味着尊重、关怀、理解和接纳，不仅要看到成人学员优秀的一面并加以欣赏和鼓励，也要看到成人学员不足的一面给予体谅并不遗余力地帮助其改进。而成教教师的对话能力则是促进师生平等交流、加强师生合作的有效保证。巴西教育家保罗•弗莱雷说：“没：有对话，就没有交流，没有交流，也就没有真正的教育。”倡导成教教师的对话能力体现的是师生间的民主和创造关系，在这种关系中，学员体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，培养的是自主自觉的意识、自我实现的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。在真诚的对话中，师生们共同面对的不仅仅是教材、课堂，还有更为广泛的现实生活。
4．成教教师必须具有终身学习的意识和行为习惯终身学习强调个人应该培养终身学习的能力和意识，利用一切可用的资源和机会不断学习，整个教育都要围绕如何促进和满足学习者终身学习的需要来进行。鉴于成人教育操作模式的特殊性，入职初期是成人教育教师职业生涯中最为困难的时期，也是其专业发展中最为关键的时期。很多成教教师因为没有得到适当的指导，在人职初期就遭受了不少挫折和失败，甚至对教学失去信心、产生厌倦，这是相当可惜的。：为此，必须采取多项措施开展成人教育教师的人职教育，例如：师徒结对、观摩优质课、校本培训式等，建立制度加以支持和保障，使成人教育教师顺利地度过人职初期，为后期的快速成长奠定基础。即便是对于一个经验丰富的成人教育教师而言，也必须牢固树立终身学习的理念，必须克服传统成人教育偏重知识掌握和技能训练上的狭隘性，表现出无限的丰富多样性，以满足成人学员需求的多元化，指导学员选择适当的手段和方法展开学习，并延续一生。基德指出，“只有当一个成教教师具备学习的强烈动机和积极态度，而不是口头的许诺，才能促使他努力工作”。基德还认为，如果一个成教教师失去了学习的愿望，那么他实际上就失去了继续与保持学习能力的人为伍的资格。成人教育的学员希望通过成人教育掌握最新的专业实用知识，以应对工作中的挑战，抢占职场的先机。这便要求成人教育教师不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。从师生关系的角度看，只有成教教师成为终身学习者，他才能真正体验成人学习者的心态，实现与学员的良好合作。美国著名成人教育家E•林德曼指出，“成人教师应当“凭着(自己)生动、确切的事实和经验同样参加到学习之中去”。这样，师生之间的沟通与交互才会变得更加容易、真实并富有成效。
