社区改善大学生创业教育途径

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一、社区教育及其教育模式

社区教育的概念起源于美国，1915年美国学者杜威首次提出“学校是社会的基础”。我国学者认为，社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量，实现社区发展的一种社区性的教育活动。将社区教育引入大学生创业教育体系是以社区为载体，在社区空间范围内，利用各类教育资源，通过多种教育形式，对社区内的大学生进行创业教育，有效地引入社会教育资源，构建长期性的实践平台。随着社会的发展和社区建设的深入，社区教育的类型也呈现出多样化。目前，我国社区教育主要有三种类型：第一类以社区学院为中心。社区教育最具特色的实施机构是社区学院，它超越了传统学校的时空限制，为所有年龄段的居民提供学校课程、娱乐、健康、社会服务以及职业准备培训等。第二类以社区为中心。区政府、及街道办事处等机构提倡，社区内所有学校、企事业单位共同参与，组成社区教育委员会，动员各种力量开展短期培训活动。第三类是由社区管理组织将社区内处于闲置状态的教育资源进行整合后，向全社区成员开放，充分利用社区教育资源，取得更好的社会效益。大学生生活在社区中，社区教育可以作为学校创业教育的延展，为大学生创业教育提供实践平台和智力支持。学校与社区互动，“把社会引入教育，让教育服务于社会”，共同对大学生进行创业教育，完善大学生创业教育的教育体系。

二、大学生创业教育与社区教育相脱节

“创业教育”是在1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上论述2l世纪教育哲学问题时，正式提出来的一个全新的概念。随着大学生就业问题越来越突出，大学生创业教育在我国逐渐兴起，不但课程体系的构建已初具规模，并且形成了理论层面的系统论述。我国学者认为，创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上，进行的以开发和提高大学生创业基础素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所具备的知识、能力和心理品质等的教育；通过创业教育，培养具有开创性个性的人才，成为社会主义的建设者和接班人。构建大学生创业教育体系是创业教育目标体系中的重要环节，要从实际出发，借鉴国内外创业教育经验，将教育理念、课程设置、师资队伍、社会环境等因素有机地结合起来。笔者以天津理工大学、天津师范大学、天津工业大学和天津农学院等天津市高校为对象进行调查，发现各高校普遍存在大学生创业社会实践平台与社会资源相脱节的现状。

1．大学生创业教育与社区教育相脱节，无法营造长期性的社会实践平台。创业教育是一项实践性很强的教育活动，课程的实践环节应占有相当的比例，并且具有长期性和持续性。目前，在我国大多数高校的创业教育课程体系中，不乏相应的社会实践内容，但其时间大多为集中性的一周或几周，且占据学时较少，这导致学生对创业教育的认知出现偏差，认为创业教育和一般的专业课程没有区别，其社会实践内容不过是利用几周时间到企业走访、参观或者实习。事实上，对于在校大学生来说，社区是他们最主要的社会环境。入学前到在校其问，再到毕业，他们主要的经历是在社区中完成的。因此，社区不仅为他们提供了熟悉的社会环境，更是他们了解社会、服务甚至贡献社会的主要平台。没有有效利用社区资源是造成社会实践课程缺乏持续性和长期性的原因之一。

2．大学生创业教育与社区教育相脱节，难以形成特色鲜明的创业教育课程体系。以社区学院为中心是社区教育的一大特色，与普通高校相比，社区学院具有更为鲜明的社会性，可以更好地整合高校和社会资源，为校企联合提供信息平台和交流路径。因此，高校在建构创业教育课程体系方面，普遍存在着课程单一和教学方式单一的问题。一方面，高校创业教育的课程设置主要集中在“创业学”“企业管理学”等通识类课程，缺乏直接与市场对接的应用性课程和符合学生创业需要的个性化课程，无法为学生提供具体可感、切实有效的直接经验。另一方面，讲授的形式多为课堂讲解和案例分析，单一授课形式无法有效地模拟出现实的创业环境。

3．大学生创业教育与社区教育相脱节，无法建立多元化的师资队伍。以社区为中心组成社区教育委员会，动员各种力量来开展各种短期培训活动，是社区教育的另一大特色。社区教育委员会将各种社会教育资源整合后，向全社区成员开放，一方面充分利用了教育资源，另一方面培养了多元化的师资队伍。如没有充分利用社区教育资源，大学生创业教育在建立多元化师资队伍方面捉襟见肘，主要表现在两个方面：一方面，高校开展创业教育的专业人士很少，很多学校开展创业教育的师资都是学院派，停留在理论层面，缺乏创业的实践经验。但创业教育是专门教育，有自己的理论体系和实践体系，需要配备专门的师资，以从事专门的课程教学和研究工作。另一方面，实践性是创业教育的本质属性，创业教育的开设要靠校外的专业人士，学校应聘请一些成功企业家作为兼职教师，使学校的创业教育更贴近社会实际。然而，校外教师往往无法配合学校的上课时间，通常只能以讲座的形式为学生提供较为有限的信息。

三、充分利用社区教育资源，丰富完善大学生创业教育体系

社区对生活在其中的大学生的影响是巨大的。社区教育在培养大学生创业能力方面更是发挥着不可替代的重要作用。一方面，与社区企业相结合的社区教育为培养大学生创业能力提供实践平台；另一方面，与社区学院相结合的社区教育为提升大学生的创业能力提供多样化的信息资源和智力支持。

1．以社区教育资源为基础，搭建大学生创业教育实践平台。以城区为主体的社区教育模式，一般是由社区教育委员会组织协调社区教育活动，目的是社区教育委员会可以统筹整合和开发社区教育资源，动员较多的部门、团体参与社区教育，在较大的范围内构建“一个中心、两大体系、三级网络”的社区教育运行机制。“一个中心”是建立社区教育指导中心，积极发挥对深化大学生创业教育和创建“大学生创业教育基地”工作的组织、协调、指导作用；“两大体系”是通过建立社区教育组织领导体系和教育设施体系，明确各级组织领导机构，确保各项任务层层落实到位，建立并完善各级教育机构；“三级网络”是通过合理整合社区教育资源，形成区、街、居三级教育网络，并以此为抓手，有效地推动社区创业教育和创建“学习型社区”工作整体协调发展。在完备的组织体系中，作为社区的大学生，可以在入学前到毕业，持续地培养创业意识和创业能力，并随时获取相应的创业知识，达到多方位、多角度和持续性的学习效果。

2．充分利用社区教育资源，聚集多元化的大学生创业教育的师资力量。社区教育的发展需要社会、企业和学校等多方面的支持。社区教育除要充分利用自身的资源外，还要有效地利用社会提供给社区的多种资源，构建更宽广的资源平台。学校与社区互动，“把社会引入教育，让教育服务于社会”，共同对大学生进行创业教育，提高创业教育的实践水平。同时，由于社区企业和社区学院相互依存，将社区教育引入高校创业教育体系，可以使大学生创业教育与社区企业有效地结合，促进两者协调发展。如美国的奥克兰社区学院是密歇根州最大的社区学院，地处美国三大汽车公司总的战略要地，每年有6000多名学生在校或企业实地选修有学分或无学分课程，各企业、三大汽车公司及其下属的汽车零件制造供给公司都可与学院进行合作培训，培训项目按企业的具体需要制定课程内容，以达到最佳效果。

3．依托社区教育资源，构建多元化的大学生创业教育课程体系。创业教育是一种实践性教育，是一项包括创业意识的培养和创业能力的提高的工作。创业教育需要学生通过“实践再实践”来加深、巩固创业知识，提高创业能力。这就要求学校在开展创业教育的过程中，将实践环节置于相当重要的地位，并且加以鼓励和扶持，适时地为学生提供创业机会。学校可以通过与相关社区合作，利用社区积极筹建大学生创业基地，鼓励学生在创业基地开展创业活动，通过设立“大学生创业基地”，为学生免费提供创业场地，使学生有创意的、甚至是成熟的创业理念能够转化为新的技术产品或服务，从而实现成功创业。同时，学校和社区教育委员会还要提供给学生积极的政策导向和有力的服务保障，解决学生的后顾之忧，从而使社区创业基地成为把大学生创业从理论阶段推进到实践阶段的加速器。

我国社区教育孕育着巨大的教育资源优势，这些资源有待开发和利用。因此，要优化社区教育布局结构，发挥高等院校的教育资源优势，建立资源共享通道，向社区开放并积极参与管理，使教育资源发挥出最大的功能效益，通过高校教育与社区教育的互动，使理论知识转化为先进生产力，为整个社会教育的发展都注入新的元素。大学生创业教育是一项实践性很强的教育课程体系，通过社区把高校的教育资源和社会资源有机地结合起来，使教育资源不仅能充分发挥本身的教育功能，而且能与社区教育环境中其他因素间相互渗透再生新的教育功能。同时，社区教育除了要充分利用自身的资源外，还要有效利用社会提供给社区的多种资源，构建更宽更广的资源平台，解决高校创业教育中课程体系缺乏特色、实践类课程缺少持续性和长期性，以及师资力量过于单一等方面的问题，真正实现“把社会引入教育，让教育服务于社会”的目标。