实践教学与能力培养探析
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实践教学是在生产场地中，学生在老师指导下，运用一定教学设备和手段，手脑并用，通过对工件的加工，以获得感性认识和技能为主的教学形式。然而，长期以来，我们的教学往往把实践教学放在次要的地位，学生动手能力较差，培养的学生走向工作岗位后，不能很快胜任自己的工作，造成人才资源．的浪费。因此，我们在教学过程中，要加强实习教学环节，让学生多干、多想、主动钻研，自己分析和解决生产实践中的各个问题。例如在锉削外六角体时，可采用邻边法，就是锉削基准边后，以基准边为起点，依次锉削其余边面的方法。也可以采用对邻对法，先锉削基准边，接着锉削基准边的对面，再分别锉削与基准边面相邻面的方法。还可以采用邻邻对法，即锉削基准边面后，以基准边面为起点，锉削相邻的左右两边面，再锉削三对。通过对以上三种方法的；~n-r-步骤的实践和探究，让学生找出不同加工方法的优劣，并让学生根据加工的工件选择最有效地加工方法。由于我在平时的实践教学中注重学生动手能力的培养，鼓励学生进行创新，激发他们实践的兴趣，使他们在生产实践中体现出自我的价值，从而让学生喜欢上实践课并能取得好成绩。2010年在我市举办的钳工技能等级考试中，考核了划线、钻孔、锉削平面、配全等十几种基本技能，我教的学生百分之九十五成绩优良，其余的学生也取得了合格的成绩。
2运用灵活的教学方法。进行实习指导
实践教学必须在老师的具体指导下进行。初始阶段，学生对于工卡量具比较生疏、操作不熟练、不协调，容易产生这样那：洋的错误，教师的指导重点应放在操作的准确性上，对错误的动作进行及时的纠正。中间阶段随着学生熟练稳定协调性、准确性的增强，应特别注意学生在操作细节上的问题。鼓励学生大胆操作，提高速度和效率。结束后应及时总结。如对学生进行锉削训练时，首先应使学生掌握锉刀握法及站立姿势，再让学生进行姿势动作练习，而后再做两手用力及身体协调性练习，最后在老师的指导下将各部动作有机结合，从而成为学生的一种基本锉削技能。同时在训练中针对不同的学生采取不同的指导形式，对后进生要从训练的各环节进行口头问答，结合分步操作训练，力争达到动作规范、准确i针对学习较好的学生，要注重一些技巧训练，使他们尽快掌握操作窍门。最后在总结中，让学生之间进行交流，找出操作中容易出现的问题，进行老师现场指导与学生操作相结合，使学生结合自己实际情况，找出自己不足，吸取经验教训，提高实践操作技能。
3发挥学生主观能动性，培养创造性人才
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“最重要的教育任务之一就是，使每个孩子掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感，教师不仅应向学生展示世界，而且还应确认孩子是周围世界中一个会为自己的成绩感到自豪的创造者。”根据现阶段我国的自然状况和社会状况，结合职业教育的特点，找出一条能够培养我国创造性技术人才之路显得十分重要。我认为创造性技术人才应该具有广泛的专业基础知识，具有在实践中解决问题的能力和实际操作技能。因此，培养创造性人才，就要摒弃原有的教学方式，在教学过程中推行“三为主”的教学，以教师为主导学生为主体，训练为主线，在课堂教学中应充分体现学生的积极性、主动性，通过学生手脑并用，加强学生对知识的理解的运用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力。
4注重心理素质教育。增强适应能力
随着市场经济的深入发展，给人们提供了广阔的施展才能的空间，同时也使社会竞争加剧，学生的心里压力增大。心理素质的好、坏，将直接影响对所做工作的适应能力。在考试中特别是很重要的定级考试中总有个别同学，平时成绩很好，但是考不出好成绩，有时也会出现成绩很差的现象，虽然原因很多，我认为心理素质差是主要的一方面。具体表现在考前心理准备不充分，考试过程中心情紧张、恐慌，害怕失败，导致分析问题解决问题能力骤降，工作无序混乱，不能正常发挥应有的技能。因而我们在平时训练中就着重加强心里素质训练。如对学生不定期小考，甚至进行一些q~B,-t性的随机课堂考试。组织一些技能比赛，进行综合技能测试，以培养学生的应变能力，提高学生的心理素质，使学生能更好地发挥应有技能，通过我们这几年的实践取得了良好的教学效果。总之要全面实施素质教育，既要重视理论知识的学习，也要重视实践能力的培养，既要加强技能培养又要重视全面素质的提高，只有这样才能培养出适应社会主义经济发展的有技能的创造型人才。
