教育教学创新思路

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一、教学设计的基本原则

(1)系统性原则。确立合适的教学目标，在整个教学设计系统中起着“纲举目张”之效。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证统一，系统分析与系统综合有机结合，最终达到教育系统的整体优化。例如，在英语教学中，英语语法的讲解就是一个难点，语法对于中学生而言，既枯燥乏味又不易记牢，此时，对于语法的讲解就应系统化。比如，虚拟语气的讲解就形成一个系统，可利用课件直观、新颖地展示给学生，使他们对虚拟语气进行整体把握。

(2)程序性原则。教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点．即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响后一子系统。根据教学设计的程序性，确保教学设计的科学性。依旧以虚拟语气为例，在一单元中，课文中就会出现一定形式的虚拟句。如wish、asif引导的从句等。在课文讲解时，就可把wish、asif的用法逐一说明，再层层递进引入虚拟语气，并深入讲解，最后形成统一系统，使学生更易消化吸收。

(3)可行性原则。教学设计是依据一定教学理论对教学实践所做的规划，这种规划要成为现实，至少必须具备两个可行性条件：一是符合主观客观条件，二是具有可操作性。比如，主观条件应考虑学生的年龄特点，已有知识基础和师资自身水平，客观条件应考虑到教学设备、地区差异等因素。例如，学生对艾滋病是陌生而恐惧的，那么，在讲解艾滋病的单元时，教师应把重点放在通过对艾滋病的一些常识性知识的了解，以及全社会关爱艾滋病患者的角度，让学生正确地对待艾滋病，并且让他们充满对艾滋病患者的无限同情与关怀；而并非是从医学角度，深入探究艾滋病这一“syndrome”(这样的教学设计既无可行性又乏味，学生必定会丧失学习兴趣，事倍功半)。只有当这两个基本条件具备，教学设计方案的实施才能达到预期目的。

二、教学设计观

教学设计观是指在一定的教学理论的指导下，支配教学设计的思想和观点。在教学改革的浪潮中，我国研究者在理论与实践的结合中，提出了多种对教学改革颇有影响的教学设计观，现将主要观点介绍如下。

(1)“结构——定向”设计观。“结构——定向”设计观是北京师范大学冯忠良教授通过教学实践提出来的。所谓“结构”是指“教学应以建构一定的心理结构为中心”，所谓“定向”是指“依据心理结构形成、发展的规律，实现定向培养”。即，“结构一定向”的教学设计首先是根据学习的内容确立形成某种能力的心理结构，然后运用学习规律，比如学习动机、知识掌握、迁移等规律进行定向培养，加速心理结构的形成。

(2)“知识分类定向”设计观。“知识分类定向”设计观是由华东师范大学教授邵瑞珍、皮连生等人提出来的．根据知识分类学习论与教学的原理来指导中小学各种知识、智慧技能和认知策略以及最终发展人的认知能力的过程和条件的理论。设计步骤如下：①确定教学目标。②分析教学任务。③根据知识学习的阶段和课的类型，设计相应的教学方法或技术。这一设计观，一直以来被中小学广为接受。传统的教学目标单一，任务单一，课型呆板。创新教学就要强化学科之间的相互渗透性，强调知识的纵向深度、广度和学术视野．强化理论知识与实践环节和探究性的新知识、新技术的结合。例如，讲到英国诗歌，我们就不能局限于莎翁的诗，还要介绍弥尔顿的无韵体诗等。还可以讲自由诗，诗的发展，诗歌的翻译，中西方文化差异．最后谈谈翻译技巧，并让学生动手翻译，寓教于乐，寓教于实践。

(3)“目标定向”设计现。当然，除了以上所谈到的创新教育中的教学设计之外，还要注意其他方面。譬如，重塑有利于培养创新人才的新型师生关系。师生关系应是民主、平等的互助关系，师生交往应是一种互相尊重，相互交流，相互倾听的共同成长过程。还应下力气打造一支具有创新精神的师资队伍，学生的创新潜力能否被充分开发，与教师的思想观念、思维方式、教学方式、师德修养、个性特征、兴趣爱好等都有密切关系。总而言之，创新人才的培养是我国教育中的一个新课题，创新教育的理念正步步深入到教育的各个层面，给我国教育带来了前所未有的挑战。因此，作为一名教育工作者，必须树立正确的教学设计观，并把创新思维应用于教学设计中去，努力探索仓新教育，为全方位实现创新人才的培养目标作出应有的贡献。