校本作业相关思考
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课堂时间是非常有限的，我们一方面要让学生学到更多的知识，另一方面又需要减轻他们的负担，要将二者统一起来，并不容易。但有一个看法是大家公认的，那就是必须提高课堂教学的质量。为了“向四十五分钟要效益”，各学校纷纷进行了大量有益的实践活动，每年的优质课比赛和“高效课堂”模式的探索都为教育教学注入了新鲜的血液。在这一过程中，“因地制宜、因材施教”的教育理念得到了充分的体现。“因地制宜、因材施教”有一个非常重要的载体——作业，它贯穿于整个学习活动的始终，是提高学生素质、反馈学习情况的第一手书面材料。现在市面上，充斥着各种教辅资料，如何选择它们，学生和学生家长容易带有一定的盲目性。针对孩子较为薄弱的科目，有些家长甚至会将书店里所能买到的相关资料全部买回家来。而这些资料里面的习题重复率往往很高，简单重复的机械训练，反而容易挫伤孩子的学习积极性，加重他们的负担。同时，这些大批量生产的教辅材料，必然不能很好地做到“因地制宜、因材施教”。因此，很多学校都开发了适合本校学生的校本作业，不是从量而是从质上下工夫，使作业更好地配合教材，适合学生的需要，以真正达到提高教学质量之功效。
二、现阶段校本作业编写过程中存在的一些问题
虽然近些年来素质教育推行得如火如荼，但是仍然有一些学校或教师，挂素质教育之名，行应试教育之实。应试理念指导下，校本作业的编写必然会存在问题，公式定理、古诗词默写若干遍的要求比比皆是。有些贪图省事的教师，直接从网上找一些成套的试题打印出来充当校本作业。在内容方面，仍然是以机械训练为主，缺乏对学生想象能力、创新能力、动手能力的培养。从教育教学的三维目标来看，只重视为了达到知识目标编写作业，而忽视对学生进行能力的开发和情感、态度与价值观的教育。这种校本作业，与市面上一些粗制滥造的教辅资料并无二致。矛盾的“普遍性”和“特殊性”是统一的。教育有“共性”也有“个性”，想要针对学生的个性进行“因材施教”，在作业方面，就要花很大的心思，做好分层分类设计。在这一点上，有些教师做得还是不够的：不能根据学生学习能力的不同而设计不同层次的作业；作业形式也可能出现较单一的情况，着重书面作业，口头和综合实践类作业较少；课堂作业和课外作业混在一起，不能合理利用学生的时间。另外，部分学校校本作业的编写缺乏整合性，往往是一两个教师就承担着某年级某一学科作业的编写。这不利于集思广益，最大限度地挖掘教师的潜力，也不利于全面了解学生的情况，进行针对性的习题设计。
三、校本作业的编写应采取的措施
校本作业最直接的好处是将学生从题海中解救出来，为了达到这一目的，教师首先要做到博览群书，获取真正有用的素材，精选一批具有代表性的类型题让学生做，精讲精练。而对教师更高的要求则是根据学生的实际情况和所使用教材的特点给学生编写原创题，这样才能达到事半功倍的效果。校本作业的编写要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。可以根据学生学习基础和接受能力的不同，设计难易程度有差别的若干等级作业供学生自由自愿选择，根据批改作业的情况及时调整对学生进行教育的内容和方式方法。对于轻松即能达标的学生提出更高的要求；帮助勉强达标的学生较长时间地稳定于该等级；对于未达标的学生可以进行个别的辅导。这样可以使所有的学生对自己有一个清醒客观的认识，都能阶梯式地进步。同时，在校本作业编写的过程中，一定要注意三维目标的统一，切莫只重视智育而忽视了德、体、美、劳。每个教师擅长的东西不尽相同；在校本作业的编写过程中，一定要根据每个教师不同的特点进行分工合作，取长补短。可以召开教研会议汇总学情，之后再进行针对性的编写。三个年级要达到资源共享，所编写出来的作业均留存复件交给专人保管，以供教师随时查阅。所编写的校本作业在运用的过程中，每个教师也可以根据班级和学生的具体情况进行调整。同时学校可以成立专门的小组对校本作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广经验，使校本作业的质量得到全面的提高。总之，我们要杜绝那些机械、重复、乏味的低效作业，应该注意作业形式的多样化，充分调动学生的积极性，让他们在完成作业的过程中享受学习的快乐，得到全面的发展。在编写校本作业的过程中，教师也能在无形中提高自身素质，真正达到教学相长。
