学前教育学教学改革实践探索

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摘要：作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程———学前教育学长期以来教学模式单一，教师教学方法单一，教学评价考核方式片面，笔者尝试在这些方面结合我校实际进行了改革，以期更好地实现学前教育理论与实践的紧密结合，提高学前教育学课程教学质量。

关键词：高职学前教育学教学改革

学前教育学课程作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程，其重要性自不待言。但长期以来，学前教育学课程教学模式单一，特别体现在教学内容空泛，无法紧密结合学前教育实践；教师教学方法单一，传统的课堂讲授法无法调动学生学习积极性；教学评价考核方式片面，无法真实反映学生的应用能力和实践技能。为了更好地实现学前教育理论与实践的紧密结合，在高职教育人才培养方案及目标指引下，学前教育课程教学改革的主要内容和难点是：优化更新教学内容，实施多样化实践性教学方法，采用多元教学评价模式，提高学前教育学课程教学质量。

1教学内容改革

为改变学前教育课程内容重理论、轻实践，空泛枯燥，体现新的幼儿教育理念，紧跟学前教育改革与发展步伐，我们秉承“以就业为导向”、“基于职业岗位工作内容开发课程体系”这一先进理念，与多家幼教集团共同合作开发课程内容，通过“典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域转换———学习情境设计”，构建了学前教育专业工作过程的课程体系和教学内容。为体现真实幼儿教师工作过程，以实际工作岗位为载体，我们将行动领域进行了归纳、总结，在此之下，我们按照幼儿教师工作岗位的职业能力要求确定学习情境，以幼教机构的真实工作任务及工作过程为载体确定学习任务。为更好地体现项目引领，任务导向教学，我们对课程重新进行整体教学设计和单元教学设计，更好地培养学生的职业能力。以下是我们对进行改革后的教师和学生的访谈对话。提问者：作为学前教育学任课教师，您认为教学内容改革之后，您有什么感受和变化？教师代表：改革之前，我们备课时要准备大量理论材料和案例，呈现在课堂上以后发现学生并不爱听，老师费了很大力，但教学效果却不很理想。现在课堂学习的主体转换为学生，老师给学生呈现情境任务，请学生来完成，学生的积极性和动手能力都比之前有了大幅度提升。对于我们教师而言，我们不再拘泥于课堂上固定的知识点，不再抱着理论知识讲解结束就万事大吉的想法，而不管学生有没有掌握，能力有没有提升，因而我们与学生的关系也更加融洽和谐，更多考虑学生的需要，学生也更愿意亲近我们。另外，还有感触颇深的一点就是，我们在教学内容环节上加入了对时下学前教育热点问题的讨论和评价，这也对我们教师提出了更高要求，就是要紧跟时代，更新幼儿教育理念，关注学前教育实践发展动态，不断学习，不断进步。提问者：教学内容改革后，对你们学生最大的改变是什么？学生代表：之前上课就是老师讲，我们听，满堂灌，刚开始我们还听的比较认真，但是一会儿我们学生就开始睡觉，玩手机，做小动作，一节课下来感觉什么都没记住，什么都没学会，也不知道幼儿园教学是什么样子。现在老师让我们进行实践演练，结合多媒体课件，我们了解了幼儿园教师和教学状态，明确了自己将来如果从事学前教育方面的工作所欠缺的能力和素质，因而我们喜欢在动手练习中既学到了知识，又锻炼了能力。现在我们上课没有一个在睡觉、玩手机的了，都特别认真，也特别喜欢上这个课。另外，一些幼教专家也经常来给我们上课，让我们感觉自己学到了很多幼儿园实践方面的知识，也初步了解了各幼教机构的企业文化和教育理念，为我们的就业做了很多有益的指导。

2教学方法改革

教学方法的良好运用能够调动学生学习的兴趣与积极性，从对我校学前教育学教学现状的调查结果看，学前教育学任课教师教学态度良好，课前备课花很多的时间，花大量的时间研读课程标准和教材，寻找课外相关资料，但所准备的大多是教学内容，而对学生的考虑较少，一定程度上说明教师的教学理念还需要提升，需要教师深刻的思考什么才是有效的教学。另一方面，教师并没有根据学生的学习特点采取有针对性的教学，而是一味的采用传统的讲授法，教学手段都是传统的黑板加粉笔的形式。学生学习的兴趣与积极性自然会每况愈下。学生本来学习的能力较差，这种单一的教学方法无疑雪上加霜，再者，大学是专业教学，学前教育学课程信息量大，学生学习起来更困难，这更加加剧了学生的学习无助感。所以，教学方法的改革迫在眉睫。为了体现教学做一体化教学模式，实现“做中教，做中学”，一改过去的单一课堂讲授法，我们采取多种教学方法：如案例分析、小组研讨、现场情境教学、模拟教学等多种教学形式和方法，实现学习过程与工作过程的融通和一致。我们通过对学前教育专业大二学生的访谈调查，了解了学生对课堂教学效果及新的教学方法的看法。对于学生而言，普遍期望宽松自由、活跃有趣的课堂氛围，更喜欢鲜活实际的教学方式，学生能自由发言、亲身体验，在现场实训演练的过程中，既学到了理论知识，又得到了实践技能的提升。而采用新的教学方法后，学生反映上课学习的积极性和兴趣增强了，由之前的学习的被动者转为学习的主人。另外，确定教改方案后，教师的教学理念出现了很大程度的转变，更愿意采用新的教学方法进行教学，学生对教师的综合评价及满意度很高；我们对学生也进行了教改实验，随机抽取一位任课教师所带的两个班级进行实验，其中一个班级采用传统的教学方法，另一个班级采用教改方案。进行为期一个学期的实验，对学生学习结果进行定量分析，最后研究结果验证了教改后学生的学习态度比之前更加端正，在课堂参与、作业完成、见习实训中表现地更加积极主动，学习效果和学习成绩得到大幅度的提升。这一点改革的成效，作为教师一员，我们深感欣慰。

3教学评价方式改革

过去学前教育学课程的评价主要是采取期末考试的方式，进行单一的总结性评价，无法了解学生在学习过程中的收获，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，必然要增加过程性考核。因而，我们采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，进行全方位、多角度的评价学生学习效果。形成性考核主要由学生平时成绩、能力训练成绩、幼儿园见习成绩组成。平时成绩10%主要考核学生基本学习素养，包括出勤、课堂纪律、课堂讨论及表现和学习态度、作业完成情况等。能力训练成绩20%主要考核学生自我展示能力、文字撰写能力、能力训练项目的完成情况。其中，对于研究项目成果要求每个学生交一份作业：小组评价后的纸质作业及电子稿。幼儿园见习成绩30%主要通过见习观察、见习评定考核学生。终结性考核（即期末考试）40%，在考试内容安排上既注重基础知识，又兼顾职业技能，将模拟实做、课题实践等作为课程评价的重要内容，以避免单纯理论考试不利于学生实践能力形成的不足。考核方式改革后，学生最大的感受就是实践技能得到提升，而不是一学期的课程结束后，感觉自己什么收获都没有。学生普遍反映，他们不再害怕各种职业资格考试，变得更有自信，对自己的就业前景充满希望和把握。这也是我们的教学改革最终的目的和期望所在。

参考文献：

[1]周端云.后现代主义视野下高职学前教育学教学改革[J].湖南民族职业学院学报，2012，（12）.

[2]李娟，王东辉.工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索[J].职业，2014，（1）.

[3]粟华.以实践性为导向的学前教育学教学改革探索[J].长春教育学院学报，2014，（11）.

[4]明廷华.高职学前教育学课程教学的问题与对策[J].教书育人，2014，（3）.

作者：巩玉娜 李娟 单位：济宁职业技术学院