教育心理学范文精选

教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。

一、心理学思想与教育的早期结合

在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。

我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。

古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。他把灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类。

从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。

一、教育心理学的发展历史教育心理学的起源

教育心理学最早是由克斯坦罗琦提出来的。然而第一次提出教育心理学的思想的是捷克的夸美纽斯，当时并没有教育心理学的概念，他只是支出教育要遵从自然心里思想。“教育心理学”这个短语最早是瑞士国籍的裴斯泰洛奇提出。在德国，有一个叫做赫尔巴特的人，他经过多次理论和实践，明确的指出教育要建立在心理学的学科的基础上。在1867年，俄国的乌申斯基经过多年的研究与实践，最终成书《教育人类学》，并在科学出版社出版，书中有对教育心理学的解说。《教育心理学》最终问世是在1877年，同样也是在俄罗斯出版，是由伟大的教育家心理学家卡普杰列夫编写。随着教育心理学的发展，根据学校的详细情况和学生们日益增大的压力，慢慢教育心理学就发展成为一门学科，当教育心理学成为一门真正的学问的时候才是近代教育心理学的开端。1913年，桑代克的著作经过扩大编写改变成三大部分，主要研究学习心理学、人的本性和个别去其他差异的原因。20年代主要的课题就是针对这本著作体术的三大定律开展的研究。桑代克提出的教育心理学主要着重于心理学的研究，导致人们对教育心理学的理解偏差，但是这就是教育心理学的起源，教育心理学就是发展与此。教育心理学的发展阶段。20年展的教育心理学还偏向心理学方面的研究此时的教育心理学知识一个萌芽，也算是为萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理学就开始一步步的步入正轨。这个时期的教育心理学在学科心理方面有很大进展，顺着学科心理就开始展开了研究，虽然并不是主要研究对象，但是也为心理学研究奠定了基础。从此以后，学科心理也融入到教育心理学中。40年代教育心理学领域又融入了新的研究，是关于儿童的性格心理，社会的现实问题相关的心理问题以及人类的心理卫生问题。50年代出现了新兴科技，在关于高科技领域兴起的时期，信息的教育心理理论更受到广大的关注，这也在教育心理学发展史上起到了很大的作用。成熟与完善阶段。1960年代早期，美国教育心理学协会成员首次提出了教育心理学理论与实际教学相结合，实践是检验真理的标准，纸上谈兵终觉浅，要想把理论变成货真价实就要实践。在此意见提出之后，首次付诸于实践，并取得理想的后果。以学生为中心根据学生的心理进行教学，80年代以后，计算机问世，计算机网络技术也逐渐发展起来，教育学家们根据计算机的功能做了很多的研究最终将计算机运用到教学中，根据学生的心理计算机会得到更大的青睐。这也是教育心理学的成熟阶段，在计算机问世之后，教育心理学家们根据教学特点，更加完善了教育心理学理论，从此教育心理学走上了成熟的道路。

二、教育心理学性质特点

六十年代的时期，教育心理学的发展也受到影响，正是因为教育心理学才发展起来还不成熟的缘故。在之后发展繁荣后，真正运用到教学中。70年代末期教育心理学编程教材进入同学们的课本中。教育心理学实际上就是教育与心理的科学，要具体研究教育心理学还要从以下几个方面进行细细讨论。教育者的性质特点。教育心理学中研究一般授课过程中教师的特点，教师的行为会对学生造成什么样的影响，教师的平时表现会带来哪些不一样的效果，以及教师的心理思维。你是否意识到这一点,每个老师都有自己的一套教学理念和与授课方法，有些不负责任或者说是没有自己的一套教学方法的教师就会采取上课讲自己的课，不管学生听不听，懂不懂，只管自己讲课完成就行；然而有些老师确是很有一套，将自己的想法全都传达给学生，可以采取不同的教学方法以及幽默风趣的授课手段获得学生们的一致认可。还有一些老师采取放养方式，让学生们自主学习，只在一旁旁敲侧击，这样可以很好地锻炼学生的能力。多种教学方式可以获得多种教学效果，这都取决于老师的心理思想。受教育者的性质特点。受教育者在学习过程中也有自己的学习方法，寻找到一个适合自己的学习方法非常重要。大多数的人出生时的智商都差不多，然后上学考试总能看出差距，这并不是智商的原因而是学生自身的努力和适合自己的学习方法。有句俗语说勤能补拙，即使思维不活跃，也可以通过一定的努力获得显著地效果。教育心理学中，研究学生的心里想法，更针对性的根据学生的心理问题采取好的传授方式，从而理想的教学效果。教育者的教学方法。教学方法是联系老师和学生之前的纽带。根据学生的性格特点，心理状况，老师应该因材施教。采取什么方法教学学生更容易接受，不同学科该用哪种教学方法都是教育心理学的研究对象。实践中的教学方法会根据学生们不同的心理老师的心理产生不同的效果。每个老师都有意要自己的教学方法，每个学生也都有一套自己的学习方法，教育心理学就是研究每个人的心里特点。总的来说，教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，教育心理学的特点也就是研究对象的特点。这门学科对教育教学中人们的心理展开探索，具有重大的意义。

三、研究教育心理学的意义

在21世纪将人类心理的研究看得非常重要，教育心理学也别当做重要的学科，形成学科理论。随着时代的发展，对教育的重视程度也逐渐提高，学生们都是祖国的花朵，培育好高材生就是对祖国甚至地球未来经济、政治、科学各个方面的发展。作为一门基础课程，教育心理学的研究可以帮助老师了解学生内心的真实想法，根据学生所想进行教学，能够提高教学质量，提高授课效率，同时老师从中了解从别人角度看到的自己的心态，更容易摆正自己的位置，从本质上实行教学。教育心理学从提出开始便一步步的发展，教育心理学的开端就是根据人类的需要研究的。继续研究教育心理学是对一门学问的发展，也是对学问的探索。教育心理学作为一门学问，对以后人类的发展具有重大意义。

摘要：我国教育心理学发展写作论文过程中的主要问题有：内容体系的系统性与整合性不够突出；过多地仿效自然科学的研究方法而忽视人的特性；基础研究与应用研究结合的程度不高；本土化研究不够深入。解决教育心理学发展过程中的这些问题是我们心理学工作者面临的重要任务。

关键词：教育心理学；问题；对策

一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源

(一)内容体系的系统性与整合性不够突出

我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心[1]；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。

教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。

一、调查结果与分析

1.职业教育心理学教材结构体系与分析从教材的体系上来看，职业教育心理学教材一般包含这几个部分：概述部分（包括职业教育心理学概念和体系、研究方法、现状与发展和研究意义等）、学生心理（包括学生心理、学生群体心理和学生心理健康）、学习心理（包括学习理论、学习动机、学习策略、知识与技能的学习和学习的测量与评价等）、职业心理（包括职业态度、职业道德、职业指导、职业素质测评与职业心理测验等）、教师心理、教学心理（包括教学策略、学生的心理差异与因材施教、教学设计、课堂与班级管理）等六个方面。某些教材根据自身编写的特点增加了部分普通心理学、职业心理学等方面的内容。郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》的内容主要集中于学生心理和学习心理，对教师的教学心理未有涉及，其内容体系基本上遵循教育心理学的体系。刘德恩等主编的《职业教育心理学》的内容则大多分布在教师的教学心理以及教师的职业发展上，而对心理学的基本理论知识和学生心理未有涉及。其后由刘合群等主编的《职业教育心理学》、崔景贵主编的《职业教育心理学导论》、曾玲娟主编的《职业教育心理学》等几本教材在结构上分布得比较均匀、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理学的内容体系，并且根据自身的编写特点各有所侧重，如崔景贵主编的《职业教育心理学导论》在评价环节注重对学生理论知识的测量与评价，而刘德恩与曾玲娟则更偏重与对学生职业技能的考核与评价。此外由卢红主编的《职业教育心理学》倾向于普通心理学知识，增加了心理现象和心理发展方面的内容，并且对学生的学习心理和学习心理涉及得比较少，而更加注重教师和教学心理；武仁恒主编的《职业教育心理学导论》则侧重于教育心理学的内容，增加了“知识分类的学习论”和“认知结构与迁移”等学习内容。

2.职业教育心理学教材编写体例分析“体例”一词在出版学科中的狭义解释为“编辑部或印刷所对于拼法、大写、标点、排印和版面所遵循的习惯”；也用来指“著作的编写格式或文章的组织形式”。我们知道教材是学习者感官接触的最直接的信息，包括文字、图表、注解等信息。教材的编写体例在一定程度上影响读者接受信息，为教材实现能力培养和人文素质的提高提供了可能，所以教材编写的体例形式也属于教材开发研究的重要步骤。早期出版的职业教育心理学教材的编写体例的形式比较单一，除去标题与正文，几乎没有涉及与教学内容相关的和拓展的内容，对学生学习的心理关注程度远远不够。其后出版的教材，渐渐开始引入大量的注解、案例等元素，如刘德恩的《职业教育心理学》，在第四章（教学的基本程序与策略）第一节（教学目标设计）中以护士班的行为目标作为示例，其对象、行为、条件和标准都是以护士班的实际操作作为对“教学目标行为化”的解释；崔景贵的《职业教育心理学导论》在每个章节的结束增加了思考题，引导学生通过对章节的学习对问题进行思考。近几年出版的教材更是在原有的基础上增加了拓展阅读、实践活动等项目，如卢红的《职业教育心理学》在章节开始处呈现该章的主要内容，并且每个章节中都含有大量的案例，此外在章节后增加了拓展阅读，如第六章（职业能力及其教学策略）中的案例：“让后进生体验成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理发展与职业教育）拓展阅读：“千万别看扁职校学生——访中国人民大学心理研究所所长俞国良教授”。体例的多样化为学生开拓视野、增强知识的理解和应用、激发学生的学习兴趣提供了可能，并且丰富了教材内容的呈现形式、增加了教材的可读性，在不影响教学内容主体的前提下也满足了学生对不同层次学习内容的需求。

3.职业教育心理学教材的内容特点分析通过对历年出版的职业教育心理学教材的分析，我们发现虽然教材的出版数量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今还没有公认的内容体。尽管如此，职业教育心理学的核心内容体系是不变的。这些教材的内容体系可以分为两大类别：一种是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》等为代表，其内容体系由职业分析入手，先确定职业工作对从业人员和职业教育的要求，然后围绕这一要求进行展开，是依据工作需要来寻求教育心理学理论的支持。卢红等编著的《职业教育心理学》就属于这一种内容体系；另一种是以郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》等为代表，在内容体系基本上遵循常见的教育心理学体系，只是引例倾向于职业教育，实质上是教育心理学内容体系与职业教育的结合。此后出版的教材中，王国华等主编的《职业教育心理学》、崔景贵主编的《职业教育心理学导论》、曾玲娟主编的《职业教育心理学》和夏金星主编的《职业教育心理学专题》基本都遵循教育心理学的内容体系。王国华等主编的《职业教育心理学的内容体系由两大部分组成：职业学习心理部分和职业教学心理部分，力求突显职业教育心理学的特色。其内容框架完整有层次，但是教材内容大多采用常规的陈述性理论，显得过于理论化。从教材的体例形式来看过于单调，不利于学生思维的启发与开化。崔景贵主编的《职业教育心理学导论》主要由五个部分组成：第一是职业教育心理学概论，第二是职业学校师生心理，第三是职校生学习心理，第四是职业教育教学心理，第五是职业心理。教材内容建构上注重贴近职业教育实际，凸显“学习心理—教育心理—职业心理”之间的有机融合，增强职业教育心理学教材建设的针对性、时效性，建构、拓展和提升职业教育心理理论。这本教材体系完整，内容具有针对性、实用性和基础性，对职业教育心理学的教材来说不失为一本经典之作。曾玲娟主编的《职业教育心理学》是以职业院校学生学习活动为主线，聚焦于职业院校教与学过程中的心理学基本规律，着重阐述了职业院校的学生心理特点和学习规律，分析了影响职业院校学生和教师心理问题的因素，提出了师生心理健康的维护策略，围绕学生的学习动机、课堂管理与教学等主题进行了有意义的探讨，此外还介绍了职业态度的培养、职业素质测评与职业指导的相关内容。该教材在结构体系上基本遵循了崔景贵主编的《职业教育心理学导论》的结构。卢红等编著的《职业教育心理学》以在职业教育教学过程中的主要工作与典型活动为主线，遵循职业教育课程的工作逻辑的组织原则，围绕如何发展新教师的教学技能这一核心来建构知识体系，并强调知识在课堂实践中的具体应用，在保证科学性的前提下，使教材内容与未来的教师工作具体情境相结合。但是该教材忽略了对职业院校学生心理和学习心理的探讨，此外，该教材加重了对心理学基本理论的介绍的比例，使教材内容趋于理论化和学术化。

二、对新开发教材的建议

1.优化教材结构体系职业教育心理学新教材的编写要打破以所引入的心理学相关分支学科理论为主线的惯例，改变“麻袋里装马铃薯”的编写思维策略，消除教材中的“条块分割”、“拼盘式组合”的现象。根据我们所统计的教材情况，以及历年来该领域专家学者对职业教育心理学的研究成果，本文认为职业教育心理学的结构体系应该由以下六个部分组成：职业教育心理学概述、职业学校学生心理、职业学校学生学习心理、职业学校教师心理、职业学校教学心理和职业心理。

1.当代的教育心理学

早在20世纪初，西方心理学家就开始专注于研究教育与心理学之间的关系，以桑代克为代表的一批心理学家对教育学与心理学进行了最为深入的研究。桑代克所著的《教育心理学》就是第一本讲解教育学心理学之间关系的著作，我国也对该书进行了翻译，并形成了具有中国教育特色的教育心理学体系。桑代克在他的书中分别对人性与心理进行了全面的论述，并对心理学教育的观点与发展方向进行了归纳，后期教育心理学的发展方向和内容与之大致相同。所以，我们可以将其看作教育心理学的开山之作。现如今，教育心理学得到了深入的发展，它的研究并不局限于心理学在教育界的作用，研究课题方面也开始变得多种多样。它已经将研究方向深入到教育心理学对社会教育的影响，将原本理论化的观点进行社会实践，从而对教育心理学理论的正确性进行检验。这种实践行为也促进了教育实践活动的推广，有着重要的影响意义。

2.教育心理学独立性发展

在20世纪前期，教育心理学作为一门独立的学科从心理学体系脱离而出，但缺乏心理学理论的支持，教育心理学开始变得空洞起来。值得庆幸的是，这种发展模式并没有持续很久，意识到这个问题的教育工作者开始自觉扩展教育心理学内容，并尽可能地脱离课堂式、说教式的教育，使教育心理学走进社会，从而实现了教育心理学与社会心理学这两大心理学的最广泛的结合。这就是所谓的教育心理学的独立发展时期，该时期的教育心理学具有很强的包容性，它不断涉及新的领域，提高教育心理学在社会中的地位，使它不再仅仅是心理学的一个分支，而是作为教育学与心理学两者结合后的一种服务于校园与社会的实践性学科。

3.教育心理学研究课题的变化

我们可以从各种学科研究课题的变化上看出其研究重点的改变，这种改变有时候是方向性的改变。其中作为这一领域的代表人物，维特罗克提出了他自己在教育心理学上的理解，他将教育心理学从单一的理论研究转变为实践教学，这种不同于传统的教育方式在推广初期也面临着巨大的挑战，教师既是参与者，又是传播者，学生既是教育对象，又是试验对象，这种复杂的关系能否得出正确的结论本身也是一个问题。所以，后期教育心理学的研究课题开始向教育工作者的自身能力与教育对象的学习方法方面进行转变。我们以北京师范大学心理学院的教学改革为例，在传统教学过程中，单纯的理论知识的学习使得很多学生理论丰富，但实践不足，导致学生无法在毕业后直接进入心理医学领域独立工作。所以，针对这种情况，北京师范大学心理学院将真实的心理疾病案例引入课堂教学，这种更为直观形象的教学方式为学生提供了实践的机会。这种实践性的教育模式在丰富了课堂内容的同时，还培养了心理学专业学生的独立性。因此，传统心理学的纯理论研究方式向实践教学研究转变是非常有必要的，而这种转变必将是成功的。