双师型课改定位

前言：本站为你精心整理了双师型课改定位范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

一、高职教师角色新的定位

个人认为，如果概念不清晰、内涵不准确，那么就无法进行标准认定；如果标准认定混乱或标准与内涵不一致，那么高职教师队伍建设将陷入谜局，其效果也堪忧。所以，准确理解和把握高职教师的内涵，是高职院校教师队伍建设的首要和关键性问题。在不同类型的学校，教师的角色定位也有很大不同，这主要是由其教育的性质和培养对象（即学生）目标定位的不同决定的。我们高等职业院校不同于普通高等院校。普通高等教育主要是“学术教育”“、通才教育”，强调为学科的建设和发展培养人才，职业覆盖面相对较广，培养对象的角色定位主要是基础知识扎实、具有一定科研能力、人格初步形成的大学生，因此在普通高校中，教师的角色定位大多是从事理论教学与研究的某一个专业学科领域的“学术权威”。作为高职院校，它虽属高等教育序列，但有着自己的独特“身份”，它的根本任务可以具体化为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这就是高职院校的培养目标。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长，三是高技能。与此相对应的，高职教师的角色定位应是兼备“高素质＋行业岗位能力+职业指导能力+高职教学能力”的“双师型”人才。具体地说，“双师型”人才应包括以下几方面含义：

1.高素质。主要是指思想政治素质、职业道德素质、业务能力素质。思想政治素质的核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务。职业道德素质的核心是诚信、敬业。业务能力素质的核心是具有就业、创业的实际本领。社会主义事业、经济的发展、社会的进步，必须坚持以人为本，以人的素质为本，所以培养人才必须把高素质放在首位。

2.行业岗位能力。高技能是指技术含量较高、劳动复杂度较高的技术能力。这里强调高技能有两点应把握：一是相对现代科学技术理论而言，它只求理论够用，要求具备一定的理论基础，重在实践、重在技能；二是相对于高职而言，它培养的并非只有一般技术的劳动者，而是高技能人才。这通常是指在生产、建设、管理、服务一线工作中从事那些技术含量大、劳动复杂度高的高级技术工人或技师。要求学生掌握的技能，教师自然应先掌握，这就要求教师必须具有这个行业熟练的专业技能和丰富的工程实践经验。

3.职业指导能力。高职教育作为就业教育，培养学生的职业意识成为教育教学的重要组成部分，而要培养学生具有较强职业意识和职业素养，教师必须成为合格的“职业指导师”，能够以行业岗位为背景，为学生提供从事相关岗位工作的职业指导。

4.高职教学能力。在具备上述三个条件后，还要让教师成为高职院校这个特定环境里的职业人。因为高职教师这一特殊的职业属性要求其具备不同于生产一线的“工程师”“、技师”等一般职业人的职业特点和职业素养，但高职教育的背景又使其必须承担以“职业人”的综合职业素养来教育和影响“准职业人”的责任，因此高职教师必须熟悉高职教育教学规律及学生的特点，认同高职教育教学模式方法，具有高职教育的教学理念。

二、“双师型”人才角色塑造职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”、“教室车间化”。高职院校的教师首先必须完全成为其所教授专业面向的行业中的“职业人”，作为教师的“职业人”必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并通过有效的整合再现、传授给学生。这就要求作为教师的“职业人”，不但要熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会。“双师型”人才应该是教师与技师的有机融合，而非简单相加。为了培养和建立这样一个教师群体，可从下述方面着手：

1.首先思想上树立现代教育理念。要改变传统的“传道、授业、解惑”的模式，儿应该帮助学生提高自己的职业能力，包括方法能力、专业能力和社会能力。帮助学生学会学习、学会工作、掌握技能、掌握知识、学会共处、学会做人和培养学生的创新精神和实践能力。多参加多听听高校名师、职教专家和企业成功人士举办讲座，多看看先进教育理论学习资料，多走走到职业教育相对发达的地区参观、学习考察，提高教师的现代教育理论水平。

2.提高自身职业素质。现代职业技术教育必须要反映生产技术的要求，了解生产实际，跟踪技术的发展。作为“双师型”教师，就应该掌握所教专业科目的高新技术知识和本专业领域内的高新设备的操作技能。即除了要具备教师的基本素质外，还应具备行业职业道德和职业素质：(1)行业职业道德。教师除熟悉并遵守教师的职业道德外．还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。(2)行业职业素质。高职教师要既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业职业知识及能力和态度融于教育教学过程中。因此，教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力。同时，还要能够了解社会、用人单位对本专业人才技能的要求，以调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，进行专业开发和改造。

3.提高职业能力。高职教师职业技能，主要包括两个方面：一是教学，二是育人。教师的教学技能可以分为教学设计技能、课堂教学技能和使用教学媒体技能等。教师除了有胜任常规教学的能力外，还应具有工程实训能力，能带领学生进行科技实验活动，善于培养学生的领导能力和创新能力。我们可以采用“走出去，请进来”的方式，“走出去”是指专业教师可以定期到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作等活动；接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；所谓“请进来”是指专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业成功人士定期来校指导专业建设、师资培训及技能指导，帮助专业教师了解行业新知识、新技术和发展趋势，促进教学与行业、企业生产实际的融合；组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。教师只有具备娴熟的职业操作技能，才能把教师的知识转化为具体的教育内容，才能对学生的成长产生直接影响。

总之，职业学校“双师型”师资队伍建设是一项系统的、长期的工作。要使我校的师资管理更规范化、科学化、合理化，让更多教师迅速成长为“双师型”专业人才，我们还要在师资培养的途径和措施等方面继续进行研究。