高职PLC课程改革论文

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1引言

PLC，即可编程控制器是在传统的顺序控制器的基础上引入了微电子技术、计算机技术、自动控制技术和通讯技术而形成的一代新型工业控制装置，它具有通用性强、使用方便、适应面广、可靠性高、抗干扰能力强、编程简单等特点，应用广泛，已成为与机器人、CAD/CAM并称的工业自动化三大技术支柱之一，企业对这方面技术人才的需求量非常大。PLC课程也因此成为高职院校机电、自动化等专业的核心专业课程。但在从事plc的教学过程中，笔者越来越深切地感受到，要让高职学生扎实地掌握这门课程知识并能熟练应用并不是件容易的事。

2课程的现状及问题

2.1PLC课程综合性强，学生基础薄弱PLC是一门综合课程，与其相关联的知识点非常多，如电气控制、电工电子、液压传动、气压传动等，但由于高职学生学习底子较差，又缺乏一定的专业基础，再加之对PLC课程在工业生产中的应用缺乏了解，对该课程在将来工作中的地位认识不够，在理论课学习中很容易形成抵触情绪，大大降低学习兴趣和主动性。

2.2教学模式无法发挥学生学习的积极性目前PLC课程教学依然还是传统的“你教我学”，所不同的只是将教材的内容直接搬上了计算机投影的大屏幕，采取的是“电灌”方式。学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，教学课堂气氛死板、互动性差，直接影响了教学效果。再者，PLC指令繁多、课时有限，学生囫囵吞枣、理解不透，导致学生学习压力较大，逐渐失去信心，学习兴趣也趋向下滑。

2.3教学内容及教材建设跟不上企业实际要求PLC的产品和其他电子产品一样，具有种类较多、发展较快的特点，而反观我们使用的教材产品还是很老式产品，内容还是照搬照抄母体的那几章，因此，常常造成教材内容与学校教学专用设备和企业脱节，内容滞后产品技术发展的现状。使得企业的实际需要和学校教学现实形成了一对矛盾，企业需要能够解决实际问题的技术人才，而学校所培养出的学生无法满足企业的需要。

2.4理论与实践脱节，动手能力差由于实验建设的滞后，现行的实践教学大多只做验证性实验，通常是先上理论课、后在实验室做实验。在实验前，教师会把实验的内容、操作方法做基本的讲解，随后学生在实验室按照教师讲解的步骤，机械地完成操作。在这样的实验过程中，学生只是将讲过的内容作了验证而已，实验缺乏趣味性和挑战性，很多学生对实验失去兴趣，甚至有的学生实验结束后只是记录了一些数据，根本无法理解实验的真正目的。

3PLC课程教学改革的几点建议

3.1教学内容的改革在授课中，并没有按照多数教材既定的顺序进行讲授，先讲概述，然后硬件结构、工作原理，接着是各种基本、高级指令，最后是软件应用及基本应用，这样容易使学生在学习中无法把握重点，尤其是一上来就是纯理论知识，使得学生听起来索然无味，大大降低了学习兴趣。根据用人单位对PLC技术和PLC人才的需求，结合高职学生的特点，我们对所讲内容进行了整合和调整。首先通过PPT展示PLC在实际工业领域中的应用案例，如机械手的控制、交通灯的控制、电梯控制、送料小车的控制等，使学生对PLC是什么及能做什么有个感性的认识，从而激发学生学习兴趣和学习欲望；然后以每个项目案例作为一个模块，将课程中原有的知识点打散融入到项目模块中去，通过项目任务去学习知识点，然后再通过所学知识点去完成项目。

3.2教学方法的改革在教学过程中，我们改变了传统的教学方法，根据实际情况总结出多种教学方法：项目教学法：在授课的时候，改变原有的先知识点，后举例的方式，通过采用“项目”教学的方式，将所有的教学内容和知识都融入到项目这个载体当中，如学习基本输入输出指令及自锁互锁机制时，可以先给学生一个三人抢答器的项目，教师则根据整体项目的情况，对其中的不同的环节进行分解，从而将么个知识点分散到不同的环节当中。同时每隔一个或者几个项目后对知识点进行总结归纳，以此形成系统性。任务驱动法：该方法则主要是以某一个具体的任务作为整个事件的线索，将不同的教学任务都隐藏在每个具体的任务当中，从而在不同问题的引导下，让学生主动的去发现问题和思考、解决问题。如对定时器指令教学的时候，可以先给学生布置一个交通灯控制的任务，要学生来实现。通过该方法，学生学习兴趣可有效的提高，同时整体的学习氛围也可有效的营造，大家几个人一组讨论该任务的要求、编程、调试及解决出现的问题，最后老师进行总结。互动教学法：对某些章节的课程，可以鼓励学生上台讲课，并让其他的同学对其进行作答的方式，从而提高学生课堂活跃的气氛，锻炼了学生的自学能力和演讲能力。层次题目法：在每个实验环节中，教师可以设计出多个实验项目，分为必做和选作，题目难易程度不同，学生根据自己实际情况进行选择。学生助教法：在课堂当中，老师面对的学生通常很多，从而无形中给教师带来很大的压力。因此，在是呀课堂上面，通过会让一些实践接受能力比较强的学生作为老师的助手，从而协助老师对学生进行培训和指导，以此锻炼学生的实践能力。

3.3实践改革PLC课程对学生的实践能力要求很高，如果仅仅从书本上来讲则显得范围狭窄，同时书本的指令其背的再好，不会操作都是空谈。因此，只有在不断的实践，才能体会其中的奥秘。我们将PLC课程的实践内容分为两部分：实验部分和综合实训部分。在实验过程中，针对知识点设计一些小的、验证性的实验，在实验过程中，教师起启发引导作用，即给出学生基本的设计思路和程序设计过程中要注意的问题，然后由学生独立自主完成。而综合实训部分主要以企业中的实际工控项目为题，题目尽可能涵盖更多知识点，从项目建立、项目分析、项目设计、项目施工到相应电气文档的建立做一个全面的接触。在此过程中，教师将主动权完全交给学生，只在关键问题上进行简单指导；学生分组完成任务，可以通过讨论、查阅资料等各种手段完成。通过综合实训，即可以培养学生团队合作精神，更能提高其对所学知识综合应用能力及解决问题能力。

3.4逐步改革考核模式高职学生在检测和评价学生课程学习上，应该以会学和会做为主。所以需要改变长期以来仅以期末考试作为唯一学习成绩的评价方式，摒弃知识死记硬背的考核内容，以专业知识和专业能力(特别是岗位工作能力)为重点，以会学和会做为评价方向，建立以情境为载体、问题为中心、知识为框架、能力为核心的测试评价体系，并使之尽量与真实情境结合起来。在检测和评价方式上，应该是灵活多样的，可以平时和期末相结合，笔试与课程设计相结合，知识与能力相结合。

3.5、课堂教学和课外网络教学相结合我们可以有效利用网络资源，将现有教学模式与网络教学相结合。教师可通过制作课程网络版多媒体课件，利用远程资源在网上完成教学的各个环节，包括授课、答疑、布置作业、批改作业，考试、统计分数等。学生可以通过校园网、因特网及教育网同教师交流。这种教学模式不仅能扩大教学授课面，充分利用高校的师资力量，解决高校师资紧缺的问题，而且学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度，从而有利于学生的个性化综合发展。

4结束语

PLC课程在整个高职课程中占有非常重要的地位，本文通过对PLC课程的现状分析，并针对存在的一些问题，给出了自己的一些建议。我们应该紧跟时代的步伐，不断更新教学观念和教学内容，探索新的教学方法和手段，以提高教学质量，最终达到培养学生素养，提高学生综合素质的目的。

作者：高霞单位：长江职业学院