设计概论课程改革新思路

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【内容摘要】随着现代教育技术的不断发展，一种全新的教育模式——慕课应运而生。慕课是大规模在线开放课程，它突破了传统课程模式的局限性，具有其无法比拟的优势。针对传统设计概论课程存在的诸如课程内容陈旧、教学方法单一、课时设置不合理等问题，在慕课教学成为当前教育大趋势的情况下，寻找一条慕课环境下设计概论课程的改革道路显得尤为重要。文章从慕课的发展及其特点出发，对传统设计概论课程存在的问题进行了分析，并提出了慕课环境下设计概论课程改革的策略。

【关键词】慕课环境;设计概论;课程改革

一、慕课的发展及其特点

（一）慕课的发展

慕课最早由美国顶尖大学发起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”这一名词最早出现在麻省理工大学中。2001年，麻省理工大学将一系列课程放到网上，免费进行教学，以便帮助社会人士进行业余学习。由于收效显著，这一举动受到了教育行业的广泛关注，许多知名大学开始效仿这一模式。2011年，哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等多个顶尖名校将他们的课程制成视频，上传到网络平台上供大家学习，如斯坦福大学上传的人工智能导论课程，注册人数达16万。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，慕课成为国际教育界最热门的话题。2013年，世界主要发达国家都推出了自己的慕课平台，如英国的“未来学习”、法国的“数字大学”、德国的“我的大学”，欧盟的“开发教育”、日本的JMOOC和澳大利亚的Open2Study等[2]。2013年，我国许多重点高校如清华大学、北京大学与复旦大学等，也开始进行慕课网络教学平台的建设。自此，慕课逐渐发展成熟，人们足不出户便可以享受到一系列免费的教育课程，甚至还会获得一张名校名课的结课证书。随着慕课的不断发展，一些企业开启了这一教学模式的构建，如网易公开课、腾讯课堂与百度课堂等都属于在线开放课程。

（二）慕课的特点

慕课以现代教育技术与网络技术为基础，突破了时间和空间的限制，学习者人数不受限制，具有很强的开放性、共享性与透明性，是一种全新的教育模式。第一，教学资源丰富、开放。慕课资源一般都是免费获取的，学习者只要上网注册就可获得，方便快捷。而且课程资源质量很高，有很多名师讲解，大大满足了学习者的求知欲，有效推动了教育公平。第二，学习方式个性化。慕课平台几乎囊括了所有课程类型，学习者可根据自己的兴趣和需要自主选择课程，学习进度可根据自己的时间进行安排，充分尊重学生的主体地位。借助在线课程，学生可以在周期性的学习任务驱动下开展自主学习，能有效改善学习状态。总之，慕课是一种适应社会全面需要的教学模式。慕课有利于实现学生的终身发展，增强学生的思维能力和创新意识；能够有效激发教师对课堂教学进行改革的积极性，从而构建优质的在线课程。

二、传统设计概论课程存在的问题

作为设计专业的指导性基础课程，设计概论课程旨在引导学生正确认识和理解艺术设计专业的性质以及它在社会发展中的作用和地位等内容，使学生掌握设计与科学、设计与艺术的关系，以及设计的意义、设计的形式与功能、设计的作用等知识，培养学生的专业性思想，提高学生对设计作品的鉴赏能力。在传统的教学模式中，设计概论课程存在以下几个问题。

（一）课程结构不均衡

设计专业旨在培养职业化人才，因而容易注重实践性而忽略理论性。而设计概论课程的理论性很强，涉及的范围也很广，既关乎材料、技术，又涉及方法和观念[3]，需要一定量的课时去完整地阐述。但是，由于受重实践、轻理论观念的影响，设计概论课程所占课时量不多，仅在30课时左右，教学内容明显得不到全面深刻的讲解。

（二）课程的教学形式单一

由于设计概论课程偏重理论，因此课堂教学主要采取教师教授的形式。虽然有的教师可以通过多媒体技术展示课件进行教学，但大多是对课本内容生搬硬套，缺乏一定的创新性。在这一教学形式下，学生长时间处在被动的接受状态，不利于培养学生的学习兴趣，很难调动学生的主观能动性，更不可能激发学生的创新思维。

（三）课程内容陈旧

设计概论课程的内容主要围绕教材进行讲解，主要是设计的产生与发展、设计流派的发展与传承、设计的步骤，以及设计师具备的素质和技能等内容，对当前专业前沿和热点问题讲述较少。是艺术设计专业具有很强的时代性，尤其是动漫、装饰、服饰等设计领域，几乎时时都在产生新的设计理念、设计作品。设计概论课程内容如果不能及时更新，所学内容扁平化，容易与时展脱轨。

（四）课程与专业设计脱节

艺术设计具有集成性和跨学科性的体制特征，因此，艺术设计理论也要综合哲学、社会学、美学、文学等相关知识，构建自成体系的艺术设计理论[4]。设计概论课程对与专业设计密切相关的视觉思维、美学与心理学等内容涉及较少，缺乏专业性的指导。在这种教育模式下，学生所学理论知识与专业技能不能很好地连贯起来，不利于学生创造性思维的培养。

三、慕课环境下设计概论课程改革的策略

（一）科学设置课程结构

设计概论课程内容庞杂，要求在有限的课时内学习设计的基本原理、类型、特征、发展历史、创作程序等内容[5]。为了便于学生对知识消化理解，首先，应适当增加设计概论课程的教学课时，提升设计概论的学分。其次，要有针对性地将课程内容进行分解，可把一章的内容划分成若干个小节，结合所学的具体设计专业课程进行讲授。最后，还要坚持理论与实践相结合的原则，让学生理解设计概论相关理论知识的同时，结合实际案例进行讲解，提高学生的思维能力、鉴赏能力与设计素养。

（二）丰富与更新教学内容

为了紧跟时代，掌握前沿的设计理念与设计技能，设计专业必须把握时代脉搏，不断丰富与更新教学内容。可适当开设一些与设计学密切相关的课程，如美学、心理学、社会学等，扩大学生的知识面，提高学生的艺术修养。此外，由于设计概论课程教材所存在的滞后性，教师必须在课堂上及时更新教学内容，补充设计领域出现的新理念、新技术、新材料、新规范与新动态等，拓宽学生的视野，活跃学生的思维。让学生可以在固定的课本知识之外，关注和了解艺术设计理论的发展与变化，主动将书本知识与社会知识联系，进一步提高自己的设计能力与素养。

（三）创新课程教学方法

设计概论课程教学方法的运用要以培养实用型、创新型设计人才为目标，注重理论与实践的联系，积极采用创新的教学方法，如项目教学模式、校企合作教学模式等，充分发掘学生的主观能动性。教师要把新媒体技术引入课堂教学中，如采用微信、微博、课堂直播等新媒体进行教学，丰富教学手段，改变以往以讲授为主的教学形式。同时，融入多媒体教学、讲座、问答、讨论、考察等教学形式，将课堂、企业、学校、设计师、互联网等连在一起，把课程变成课题、作业变成项目，以促进学生进行自主研究型的学习。设计概论课程教师要采用多元化的教学手段，全面展现设计概论课程的内容。在采用传统教学方法的基础上，教师要高度重视数字化教学手段以弥补传统教学的不足。教师可将慕课资源引入，深度发掘大数据的优势，采用微视频、在线竞答、测试等教学形式，对教育资源的应用进行记录分析，及时掌握学生学习动态和学习成效，形成良好的互动教学机制。

（四）构建网络自学平台

设计概论课程必须与数字化教学接轨，使整个教学的硬件设备以及软件资源紧跟社会发展的步伐，构建网络自学平台作为课堂教学的补充与拓展。在慕课教学中，网络自学平台可设置课程讲座视频、课程测试与评价及讨论区三个模块：第一模块课程讲座视频主要对教学内容进行讲解，在该模块，学生可根据自身情况自主选择所学内容；第二模块课程测试与评价主要对学生所学知识情况进行检测；第三模块讨论区主要进行师生、生生之间问题的交流，在该模块中教师主要起着引导、监督的作用。在慕课教学中，教师要合理地统筹和选择慕课资源，并突出灵感性与自主性，给学生更大的选择空间。在慕课教学中，高校应与其他院校形成资源共享，最大限度地发掘慕课资源能效，建立起网络课程资源库，使学生获得更丰富的高质量学习资源。此外，当今是移动互联网的时代，教师应结合当下各类热门软件搭建自学平台，如在微信上创建设计概论课程的公众号，按照课程教学进度安排推送相关学习拓展内容，讨论话题、展览信息、作品鉴赏等内容，引导学生深入思考，提高学生自主获取知识的能力。

参考文献：

[1]陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2011.

[2]刘和海，李起斌，张舒予.“慕课”对我国高等教育的影响——基于高等教育核心价值取向视角[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2014（4）.

[3]范文.高职院校设计概论课程改革探析[J].美术大观，2015（8）.

[4]李王婷，呙智强，王海涛.关于高等艺术设计教育改革的思考[J].艺术品鉴，2017（9）.

[5]叶振艳.向应用型方向转变的高校《设计概论》课程改革研究[J].教育现代化，2018（12）.

作者:郁燕飞