线上教学对研究生课程教学改革的提升
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内容摘要：基于研究生教育综合改革的内涵要求，教学改革作为研究生创新人才培养模式提升的重要组成部分，在构建合理有效的人才培养模式体系背景下，以病毒肺炎疫情防控期间，西安X大学研究生线上教学为研究对象，探索其对传统教学模式的启示和影响，从管理角度提出能够促进推动改革的合理化建议。
2020年春，病毒肺炎疫情防控形势严峻，教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），“要求在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”。学校根据上级通知第一时间要求各基层研究生培养单位精心组织课堂教学内容，充分用好各类线上平台教学方式。
一.西安X大学研究生线上教学综述
2020年春季学期该校共开设硕、博研究生课程329门，其中硕士课程317门，博士课程12门。因涉及实践教学、外聘教授集中授课、公共课大班人数过多影响线上授课效果等因素，45门硕士研究生课程安排于疫情解除后集中线下授课，其余284门课程采取线上教学模式。
1.线上教学平台使用情况。284门硕博研究生课程使用13种教学平台或教学软件，使用腾讯会议的课程占比56.3%；使用率2至6名的平台分别为微信、超星学习通、QQ、钉钉以及中国大学MOOC（慕课）；课堂派、Zoom视频会议、学堂在线、智慧树在线教育、爱课程、泛雅网络教学平台、厦门国家会计学院远程教育平台承担线上教学任务占总课程数量的7.74%。全国高校集中开展线上教学，网络教学平台流量压力大，为确保授课质量，211门课程综合使用多种平台和软件完成教学任务，单一使用某平台授课课程，仅占总课程数量的25.8%。
2.抓实管理保障教学秩序。研究生院线上教学通知后，各基层研究生培养单位积极配合、认真落实，形成任课教师、教学秘书、辅导员多渠道联动管理机制，保障线上教学有序开展。任课教师根据课程特点和内容需要，确定线上教学平台及软件，提前制定教学方案和预案，开课前完成教学大纲、课件等教学资料准备与上传；教学秘书完成课程开设统计，做好教学突发应急事件处理；辅导员通过QQ群、微信、电话多种方式联络研究生，确保学生100%加入课程平台。
3.强化教学质量监督机制。建立以校院两级教学督导委员会监管为主导，行政管理部门共同参与的线上教学质量监督机制。学院督导根据专业背景侧重督导课堂教学专业性，校级督导分层督查教学内容、方法、态度、外语水平等，行政管理部门监督教学秩序与开课规范。三级监督机制协同作用，有效强化线上教学质量监督成效。
4.弊端与不足。线上教学整体平稳有序，但与传统课堂教学直观化强、互动性优、授课形式便捷的教学模式相比，还存在弊端与不足。一是网络平台或软件数量繁多，不同课程匹配多种软件，同一平台登录链接每周更新等原因间接影响学生的学习积极性。二是虽建立三级督导机制，但因网络平台特殊性以及学生自我管理能力参差不齐仍难做到教学过程全程、全面监督。三是部分贫困学生家庭不具备网络终端硬件条件间接影响授课效果。四是网络卡顿、掉线等非人为因素降低教学效果。
二.线上教学对课程教学改革提升的启示与意义
此次线上教学是在疫情防控特殊时期保证教学秩序的非常手段，西安X大学多级联动促保障，加强管理稳教学，在总结疫情防控期间线上教学取得的成效与经验的基础上，从优化教学模式、完善课程体系建设、提升创新能力、促进评价监督机制等层面入手，探讨其对课程教学改革提升的启示作用与辅助意义。
1.优化教学模式。研究生课程教学既要注重学科基础知识更要体现学科领域前沿，须广泛地吸收和整合国内外先进的研究成果和前沿性知识，理论与实践、知识传授与学生能力培养相结合。姚文韵等人指出，“互联网使得当前的课程体系无法满足人才培养需要”，[1]而在线教学能够有效利用互联网各大平台公开课优势资源，结合学校自身学科建设特点，形成有效的跨院校教师合作机制，弥补传统课堂教学模式的单一化。其次，线上教学有利于系统论证符合学科发展变化的专业核心必修课改革，从而提升教学内容和教学方式整体布局及持续性，健全跨学科、跨专业选修的信息化操作。
2.完善课程体系建设。课程体系陈旧，“含金量偏低”，课程教学对能力培养重视不够，选课的灵活性不足等问题是制约课程体系建设的障碍。宋洪庆等人的研究表明，“互联网思维运用于研究生课程教学改革相较于其他改革方式，优势在于其功能强大性、目标明确性、灵活变动性及注重学生学习体验。”[2]一是充分利用信息化成果，强化以学生为本的教育理念，引入先进的教学手段，打通专业基础课贯通性薄弱的壁垒，加强建设国内外高水平大学研究生教育普遍重点开设的研究方法论及学科前沿动态等专业必修课。二是有计划、有目标、分阶段、分层次地开展研究生课程建设工作，及时掌握线上教学反馈，不断完善修正，从少数优质慕课建设扩大到学科专业系列课程建设，以达到更高层面的整合性、综合性课程建设。其次，在深化教育改革、推进培养质量的整体目标下，利用线上教学促进院校、校企协作整合，采用比较研究的方法，归纳总结国内“双一流”建设高校在研究生课程体系建设管理改革创新的经验，在政策导向层面提供解决课程体系建设的对策与方案。再次，根据社会、经济、科技、文化发展对学科建设提出的要求，不断改进、丰富课程教学内容，加强研究生对前沿理论和科研成果的把握，以课程建设为牵引，加强研究生教学核心团队建设，促进学科课程体系的改革与发展。
3.提升创新能力。《关于深化研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号）明确指出，创新人才培养模式着重完善学术学位研究生创新能力、提升专业学位研究生职业能力。通过“为专业型硕士研究生开设更具实用性，可操作性的课程；为学术型硕士研究生开设相关语种的语言、文学、文化、跨文化交际研究等相关课程，”[3]结合线上教学快捷与便利的特性，加大项目设计实训或前沿理论研讨与实践，利于突出科学研究训练。其次，线上授课有助于学生在研讨中发现问题随时查找资料，突破传统课堂课后查找资料滞后的困境。此外，线上教学期间，学生整合碎片化时间，以互联网为背景，学术型研究生可加大最新文献、研究成果等的阅读量，提升学术积淀；专业型研究生尤其是翻译硕士可通过互联网，学习语言对象国的经济金融、营销、管理、工程建设、能源等众多领域的专业知识，提高自身科研水平与创新能力。
4.促进评价监督机制。“完整和完善的研究生课程质量评估体系是保证研究生课程质量以及教学改革的保障，”[4]互联网的引入，使得考核监督包括教学内容及方式在内的课堂教学效果、研究生参与意识、创新能力、应用表现方面的效率大幅提升，“良好的教育质量是学校各部门、各环节工作的综合反映，”[5]因此，校内督导、校外专家以及行政管理部门可根据自身考查目标为出发点，随机随时进入线上课堂，突破传统课堂时间与空间限制。其次，评估体系因评价主体的主观性而存在偏差，“督导队伍亦不能从多方面去了解教师的专业知识、教学能力现状等方面的真实情况，这会造成教学信息的失真和缺失，从而影响研究生的培养质量。”[6]线上教学可使多种身份的评估人同时进入一门课程，通过分层抽样法及SPSS等软件综合分析得出较为准确的结果。
5.为其他培养环节提供借鉴经验。本次疫情突然爆发，通过研究生院、各基层培养单位、教师、研究生的共同努力与摸索，课程进度平稳有序，较好地完成了“停课不停教、停课不停学”的基本任务，积累了关于平台使用、督导监督、学生评价等方面的一些经验。这些经验可在后期为线上毕业论文答辩、中期考核、招生复试等研究生培养环节提供合理意见与建议。
三.结束语
基于学科建设的总体要求，课程教学改革已成为研究生综合教育改革的中心环节，通过线上教学的互联网优势，不断改进、丰富课程教学内容，以课程建设为牵引，加强研究生教学核心团队建设，促进学科课程体系的改革与发展，使研究生课程建设成为一个动态发展、不断深化的过程。
作者:王诺 单位:西安外国语大学研究生院
