高校现代汉语课程教学改革探析

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摘要：现代汉语课程是高校汉语言文学专业的一门专业基础课、必修课，同时也是一门实践课、技能课。文章基于OBE课程理念，针对现代汉语课程教学存在的问题，结合现代汉语的学科特点，探讨高校“现代汉语”课程教学改革方向，以构建科学的现代汉语课程教学模式，提高学生的语言素质和语言能力。

关键词：高校；现代汉语；教学改革；教学模式

现代汉语课程要贯彻执行国家新时期语言文字工作的方针、政策及法规，使学生明确汉语规范化的重要意义并自觉促进汉语的规范化。现代汉语课程在保证教学内容的基础性、实用性、指导性的同时，也应与时俱进，让学生通过课程的学习，为以后从事语言文字工作打下良好的基础。下面，本文主要对高校“现代汉语”课程教学改革方向进行探讨。

一、高校现代汉语课程教学改革的基本思路

近年来，现代汉语课程教学改革围绕课程体系、教学内容、教学方法、人才培养模式、教材建设等方面展开，有关现代汉语教学改革的实践与思考涌现出大量有创建性的研究成果。经过多年的讨论，学界已明确认识到一些现代汉语教学存在着包括教学内容脱离语言实际、教学囿于教材内容、教材内容滞后、教学手段形式化、学科分工不明、学生学习被动、课时压缩严重等问题。从本校现代汉语课程实施情况来看，课程的目标达成评价值为0.75。从学生试卷答题情况分析统计可以看出，多数学生基础知识掌握较为扎实，但解决语言实践中的具体问题的能力还较为薄弱。从试卷的卷面看，学生的综述和书写能力还需要提升。学生在现代汉语课程的学习中，主动性不强，创新性不足。因此，基于OBE课程理念，针对现代汉语课程教学现存的问题，结合现代汉语学科特点，构建科学的现代汉语课程教学模式，是发展学生语言素质和语言能力的关键，也是现代汉语课程教学改革的必然要求。基于成果教育OBE（OutcomeBasedEducation）是20世纪90年代兴起的一种教育理论，以学生学习成果SLOS（StudentLearningOutcomes）为目标测量组织和开展的教育模式。基于OBE理念的现代汉语课程建设，是对现代汉语课程目标、课程内容、教学模式、教学方法、课程评价等方面进行改革，落实“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，建立课程自我评估持续改进机制，有效促进学生自主学习，有效提高学生学习质量。现代汉语课程目标的制定，应由知识层面向能力层面延伸，培养能适应未来职业需求的人才。教师要借助网络环境下可利用的教学手段和教学模式，调整教与学的比例，实现行之有效的教学过程。在教学过程中，教师要以“教服务于学”为主，实现自身多重身份的转变。教师要引导学生进行讨论和交流，并及时进行点评反馈，充分调动学生的积极性，培养学生的创新精神和合作意识。教师还要持续开展“以学生为中心”的课堂教学改革实践，以线上教学平台为辅，开展课堂内外教学互动。如设置学生“三互（互问、互析、互评）、两讲（要点主讲、示例主讲）”等环节，每个节点由教师进行要点提示和综合评价，强调学生学习的主动性，培养学生思考、解决问题的能力。“传统的课程，一般重视学科内容的逻辑结构及其发展现状和趋势；以学生为中心的课程设计，往往以学生的兴趣和需要为核心，促进学生在环境的交互作用中主动进行自我学习；问题导向或基于问题的学习，则要围绕如何使用所学的知识来解决某个或某些实际问题来展开。”现代汉语课程作为传统核心课程，在突出课程教学的学科体系性和基础性的同时，应加强语言理论与实践的联系，以OBE教学模式为改革方向，在课程实施过程中遵循以下步骤。一是明确现代汉语课程“预期学习成果”。二是跟进学习反馈。三是建立教学流程图，保证教学过程实施的有效性。四是完善和课堂教学相关的监控与督促、反思与评价。五是提前下次课的学习内容，梳理学生所需要掌握的有关概念和术语。如日本名古屋大学在OBE模式的影响下，以“学生为中心”“体系完整”“引入评价”“高可行性”四大课程设计理念，提出了成果导向课程体系七大主题，其中“如何改进课程教学以促进学生养成自主学习习惯、提升学习效果”中，“让学生参与大学教育改革”“学生自主学习的经验共享平台”等课程设计的方法可作为课程改革的重要参考。

二、高校现代汉语课程教学改革对策

1.结合课程目标，充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。教师要充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等，根据学生的实际水平来分配每一项任务，通过分组活动提升学生的整体学习效果。教师应将互动式讨论贯穿于教学过程中，针对问题确定讨论主题，通过查阅资料、分组讨论、教学设计等环节，让学生主动发现问题、解决问题，培养他们的团队协作、语言表达及沟通交流等多项能力。

2.引导学生认识和阐释语言，进而建立正确的学习观念。教师要引导学生认识和阐释语言，让学生建立正确的学习观念。在具体的教学中，教师结合时代背景对教材内容进行拓展，并做出恰当的补充，以完善教学内容，在体现教材的基础性和指导性的同时，激发学生的学习兴趣，促使学生能够把语言理论运用到实践中，进而解决具体的问题。

3.打破传统教学模式，建立线上线下互补式的学习方式。教师要打破传统的教学模式，建立线上线下互补式的学习方式，利用网络及优质线上平台，将学习任务分配给学生，让学生利用网络资源进行线上学习、自主学习。这样，能在提升学生参与度的同时，有效弥补教学学时不足的问题。

4.多组织实践活动，培养学生信息创新能力。教师组织的实践活动中，包含着基本的教学知识点，能充分调动学生解决问题的积极性。因此，教师在实践活动中要充分注重学生自身水平的差异性，考虑个体个性发展，尊重学生发展的特殊需要，培养学生信息获取、整理及创新的能力。在具体实施过程中，教师应及时给予指导及评价，并将学生学习反馈运用到教学改进中，采用合理有效的评价机制，促进学生对知识的习得与转换。

三、结语

综上所述，基于OBE理念对现代汉语课程目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面的改革，是现代汉语课程改革的重要方向。这就要求现代汉语课程改革应结合培养方案中对相关专业学生的能力要求、毕业要求提出现代汉语课程目标设定的方向，以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，确立现代汉语课程的学生能力指标。高校要结合本校应用型本科人才培养的定位，结合学生本人、用人单位、往届毕业生走向等，以及本专业在国内的发展趋势，制定现代汉语课程知识、能力及素质目标，细化为可测评的预期学习产出，并依据学科前沿动态与社会发展需求动态，更新知识体系，以契合课程目标，体现教学内容的基础性、实用性、指导性。在教学组织与实施中，高校还要突出学生的主体地位，持续进行教学改革与创新，因材施教，以激发学生学习现代汉语课程的积极性，进而提高学生的语言素质和语言能力，促进学生成长成才。

参考文献：

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作者:周玉洁 单位:贵州工程应用技术学院人文学院