初中信息技术课堂教学

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摘要：新课程强调以人为本，促进人的全面发展。党的教育方针中也把德育工作放在素质教育的首位，并贯穿于教育教学的各个环节。诚信教育作为加强对中学生道德教育的重要内容，在现代社会越来越受到各级政府和教育行政部门的重视。本文将学生的诚信教育结合到初中信息技术的课堂教学中，阐述了怎样在课堂教学中对学生的诚信教育。本文在对学生诚信教育培养阐述中，更注重了诚信教育的评价体系的建立，提出了学生诚信教育也应注重“可持续发展”的建议。

随着社会的发展，科技的进步，人们的意识也在不断的提高，特别是在现代社会竞争日益激烈的今天，人们越来越意识到诚信的重要性。诚信是社会交际的基础，是人与人之间交流的纽带之一。然而近年来，由于拜金主义的流行，社会文明发展的不平衡，人们文明素养的参差不齐，法治建设中的不足，也导致了社会上诚信危机的出现。中学生作为社会主义建设的未来接班人，如何加强中学生的诚信教育是当前学生素质教育的一个重要内容。孟子曰“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”《中学生日常行为规范》第14条也规定“诚实守信，言行一致，答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还。不说慌，不骗人，不弄虚作假，知错就改”。但我们认为当代中学的诚信教育应不仅仅是对他们施行简单的准则规定，而更多的是在实践学习当中让学生们自己体会到诚信的重要性。同时诚信教育应抛开对学生枯燥说教等方式，而更多的应采用灵活多样的启发、引导、设置情境等方式，让学生在接受诚信教育的同时，能够体会到诚信带来的学习生活转变，让学生们变得更加自信、自强、自立起来。

一、关于诚信教育

诚信简而理解，诚，即真诚、诚实；信，即守承诺、讲信用。诚信的基本含义是守诺、践约、无欺。通俗地表述，就是说老实话、办老实事、做老实人。人生活在社会中，在处理与社会和他人的关系时，必须遵从一定的规则，要有章必循，有诺必践；否则，个人就失去立身之本，社会就失去运行之规。

新课程强调以人为本，促进人的全面发展。根据《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及教育部《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》的精神，应把诚信作为加强对中学生道德教育的重点内容。“诚信”是一切思想道德的基础和根本。有了“诚信”的思想观念基础，才能建立德育金字塔，素质教育也才能切实的落到实处。学校对学生的诚信教育，为学生从小培养诚实守信，实事求是，认真踏实的优良品质提供了坚实的平台。

二、诚信教育寓于课堂教学中，使诚信教育变得“诚信”

建构主义注重环境对人的影响作用，也特别要求学习者要对知识自主建构、探究和发现。新课改中更加注重了学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。初中生所处的年龄阶段，对世界观、人生观的认识还处在一个萌芽阶段，良好的引导对其显得尤为重要，同时也会起到意想不到的效果。诚信教育寓于课堂教学中能够更好的促进学生学习，对学生自觉主动学习有很大的推动作用，有助于学生自觉性、主动性的培养。

（一）将诚信方面的知识整合到教学内容中

往往在对学生诚信教育中，学校多采用说教的方式，这种教育方式收效立竿见影，但作用消失的也明显。

针对信息技术学科的特点，我抛开书中提供的教学示范小资料，而将关于诚信方面的知识编辑成教学内容，特别是学习文字编辑软件word时，学生学习编辑的对象就是关于诚信方面的知识，学生在耳濡目染中既掌握了学习内容，又对诚信方面的知识有了大概的了解。

（二）让学生自己去总结关于诚信方面的知识

为了配合学校对学生的诚信教育，针对我们教学内容《网上浏览》，我特意安排了一节有针对性的网络课，让同学们自己到网上搜集一些关于诚信的知识和事例。针对部分学生上网络课会“单飞”情况，我将此节网络课称为“网络·我·诚信”，并将全班同学分成若干个组，每组一名小组长，并且要求组长对组内成员进行分工，实行组间和组内监督制。每个小组基本分为100分，个人分20分，组内出现一次“违规”，扣除组内分5分和个人2分，最后将各组收集的资料汇总，拟成题目择优展示。鉴于信息技术上机课的特点，课堂教学中仍然出现许多小问题，我让同学们自己解决，让同学们去分析自己的正确与错误，这时候同学们作为自己的团队中一份子，通过团队中各成员交流，他们能够较好的处理内部矛盾。

通过这次课，学生对课堂纪律有了深一层次的认识，我不失时机的向学生们阐述了我总结的关于“学习—诚信—做人—团队精神”的一相互关系，学生们因为有自己的课堂实践，很赞同我的观点，许多同学并要求发表自己的观点。在总结这节课的时候，我写下了这样一句话：“孩子自己的实践所得在知识获取方面显得更直接更有说服力”。

（三）运用典型事例代替空泛说教

中学生的年龄段特点决定了他们不喜欢空泛的说教，要达到较好的教育效果，就要以灵活多样的方法、丰富多彩的形式为载体，让学生以快乐的方式接受学习的内容。

基于信息技术课中学生更多的是面向计算机的特点，如何将知识学习和学生思想素质培养结合起来变得很困难。学生很多时候不听教师的讲述，而只想自己在计算机中“发现”，这样容易造成学生学习基础的薄弱。鉴于学生这种注意力分散不听课现象，我结合自己的课堂实践，在互联网上下载了一些关于中学生上网的事例，在适当的时候讲述。同时，在发现问题后，我更多的是与学生交流，与学生达成协定，用个人诚信去约束他们的行为。

案例一：

学生甲是我们班一个小“网络高手”，听学生们说最近又爱上了网上聊天。听后，我心一沉，心想：学生热爱的上网聊天和网络游戏，都必须好好引导，否则后患无穷。在接下来的课堂教学中，我有意识的会看看同学甲，发现他也会经常偷看我，我想：“鱼”上钩了。一次，我让同学们自己练习，在一个不经意的空隙中，我转到他最后，发现他和一个20多岁的女网友在聊，他自己的虚拟年龄也将近30岁，并且聊天对话框中的文字很难想象是一个十几岁孩子打上去的。过了一会，同学甲发现我在他旁边了，忙关了他的聊天软件，脸变红起来。我一看，这是和学生交流的最佳时机。你的网友信息都是真实的吗？你们聊了多长时间了？我问。同学甲一看我没有批评他，而是问关于他网友的问题，顿时来了精神。聊了好长时间了，她的信息绝对是真的，我在视频中还看过她呢？同学甲回答道。人家那么真诚的和你交流，你为什么要骗人家呢？你对朋友都这样吗？我反问道。同学甲有点蒙了，回答变得支支吾吾。我在上面讲课，同学们都在这里认真听讲，你却在这里骗朋友。请问你觉得你喜欢这样对待你的老师和同学吗？我继续问。同学甲变得不吱声了。脸又红起来。好好练习所学内容，下课后和我说说你的想法。我命令道。下课后，同学甲跑到面前，保证以后上课认真听讲，并保证以后上课不做“小动作”。我说，老师是讲信用的，那你呢？那老师我们签订诚信书，好吗？好，那让老师看看你是否是一个讲信用的同学。

教师与学生的这种互动交流使师生之间关系变得更融洽，有利于培养学生对教师的信任感、有友好感，有利于培养学生在课堂中主动参与到课堂学习中，让课堂动起来、活起来，提高课堂教学效率。通过这次诚信书的签订，同时也教育了一些学生，收到很好效果。

案例二：

学生乙是我们班成绩比较好的一个，平时上课也比较认真，可是最近两节课经常发现他会偷偷打一种网络游戏，这个发现让我很吃惊。他操作还很笨拙，看得出是刚刚迷上这种游戏。可是学生出现这种状况如果不及时的制止，任其发展下去，会对学生的学习和身心造成极大的影响。简单的说教很可能起不到作用，我决定让学生自己去发现问题。针对近期的教学内容《文字录入》，我布置同学们写一篇以课堂诚信为主题的文章给我，学生们所写的题目大都不一样，我让同学乙写学生打游戏的相关内容，并注重让他写打游戏的好处和坏处。“打游戏怎么没有好处啊！”我问同学乙。“那没有好处你怎么这么痴迷啊，你看你写了打游戏那么多坏处，我听老师们说你最近经常去网吧，看来你很喜欢做坏事啊！”我继续道。“不，不，老师，我不喜欢做坏事。老师，说实话，我也知道打游戏影响学习，可是自己就是控制不了，老师你看我该怎么办？”看来，“治疗”的时机已经成熟，我就举了一些事例并将自己的看法说给他听，他也频频点头。但中学生的心理特征会影响他的行为，我决定实行跟踪“治疗”。我说：“老师为了看你守不守信用，也请你每两天向我汇报一下你这两天是否打游戏了，当然老师也会‘暗访的”。学生乙低头沉思了一会，认真的说：“好”。

教师的“跟踪治疗”，能够让学生感觉到教师的关心、爱护，有利于培养学生的诚信行为。

三、注重诚信评价体系的建立，让诚信伴随学生成长

随着素质教育的进一步深化，许多学校的学生诚信教育也搞得有声有色，但我们不难发现这样一种现象，学校在进行诚信教育的时候，由于教育力度大，许多学校的精神面貌有很大改观，但随着诚信教育的余味过去，一些学校的学生又不能很好的约束自己了，说谎，随地吐痰，乱扔东西，抄同学作业甚至出钱雇同学完成作业等行为，在学校里又经常出现。因此，在我们在学校诚信教育的同时，也应该更多的从可持续发展方面考虑诚信教育，即后期的评价体系也应相应及时的建立。以便通过评价结果寻找更好的解决问题的方法。

在信息技术课中进行评价体系的建立，关键是通过多种方式手段进行对诚信教育进行评价，然后“对症下药”。

（一）“警钟长鸣”，辅以规则条例约束学生的不良行为

很多教育同行可能不大同意这种方式方法，认为现在是素质教育时代，提倡“以人为本”，教师是学生学习的帮助者，我们应该尊重学生，培养学生自主探究，自我发现问题解决问题。这些理论道理都是很正确的，但是我们面向教育对象必须有选择性，初中生所处的年龄阶段决定了我们应该使用的教育方式方法。许多学生在自己进行行为的时候，并没有意识性，而是无意识性的进行行为动作，比如随地吐痰、说谎话、乱扔东西等。因此，学校对学生进行诚信教育后，并不能使每一位学生马上都变成一个很有诚信的人，即使学生们都按照诚信教育做了，这还存在一个学生意识习惯问题，比如一些学习差生经常考试作弊，并不是一次两次诚信教育就能将他成绩提高上去，这就需要一个时间段问题。这时候，在学生们许多行为还没有形成习惯前，教师应该对学生时常的加以教育引导，必要时辅以规则条例对学生的不良行为进行约束。

（二）学生信息反馈与教师引导相辅相成

在诚信教育评价阶段，教师应多鼓励学生与教师谈心，学生所处的年龄阶段决定了他们不能够一直进行规范性、目的性的行为。学生主动将近期表现与教师相互交流，使教师能够有针对性的“对症下药”，及时和学生共同分析解决学生提出的问题。教师在与学生交流解决问题时，要从实际出发，扬长性评价出现的问题。同时，教师要注意对学生的引导，并对出现的问题现象及时指出分析解决。学生信息的及时反馈和教师的引导做到相辅相成，才能将学生问题处理到萌芽状态。

（三）学生诚信教育的定期性评价

鉴于初级中学生的年龄特点，我们在信息技术课中的诚信教育也要进行定期的效果评价。评价学生的诚信行为的持续性。

在信息技术课中，我们可以从以下几个方面对学生诚信行为的评价：

1．课堂纪律学生是否违反课堂纪律，是对学生诚信的一种考验，也是对学生最直接的诚信教育评价体现。教师可以通过信息技术课中学生的表现来评价课堂诚信教育的情况。

2．某些行为在这里的某些行为专指信息技术课中学生从事与学习无关的行为，比如：打游戏，网络聊天，浏览无关网页等等行为。教师对这些行为的汇总评价，能够了解少数学生的诚信表现，以此研究学生在诚信教育后的诚信周期。

3．学生细节表现教师在课堂教学中对诚信教育的评价应更多的关注学生诚信细节的表现，比如学生违反课堂纪律是故意为之还是无意为之。教师通过对学生课堂中表现的行为细节，可以更好的更准确地为学生诚信进行评价。

教师对学生行为的分析评价的目的就是制定更好的解决问题方案，因此，对于学生诚信教育后的习惯性行为反弹，教师应更注重分析评价后的对策制定上。在对策制定中应更注意“对症下药”，避免盲目的说教行为。

四、结束语

很多教育同行认为诚信教育属于学生德育的范畴，更多的是让思想品德课担当此教育重任，笔者认为其实不然，我们教育工作者要“一切为了学生”、“为了学生一切”、“为了一切学生”，教育好学生是每一位教育工作者的责任，教师在教会他们知识的同时，更重要的是教会他们怎样做人。在课堂教学中，特别是基于非应试学科的课堂教学中的诚信教育，这种教育教学模式符合教育教学发展规律，是否符合当今培养学生模式，这还需要很多的实践去加以论证。但就本文所述的基于信息技术课堂教学中的诚信教育，在教学中收到了很好的效果，既提高了学习效率，又摆正了学生学习生活的许多习惯态度等问题。

【参考文献】

［1］《教学设计》，乌梅娜，高等教育出版社，1999.10

［2］《走进新课程》，朱慕菊，北京师范大学出版社，2002.6