语文课堂教学

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[摘要]开放性语文教学首先需要教师写作论文教学思想的开放；其次，学习内容要开放，再次，教学形式要开放；最后，学生思维要开放。采用开放式课堂教学，语文课堂才能充满生机和活力。

[关键词]语文课堂教学开放性课堂开放

开放是相对于封闭来说的。传统的课堂教学以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心，过分注重分数，割断了语文课和现实生活的联系，忽视了学生的个性发展，只有扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，语文课堂才能充满生机和活力。

一、教师思想的开放——课堂开放的前提

美国教育家T.J伯根说：“一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力，向前看的人，一个进步并且富有新思想的人。”开放性语文教学首先需要教师教学思想的开放，传统的语文课堂，老师处于地体地位，教师的指令就是圣旨，学生在整个教学中处于从属地位，教师的讲解代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知结果，严重阻碍学生个性的发展。新课程理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底的改变，教师不再是绝对的权威，不再扮演“传授者”的角色，教师充当平等中的首席的角色，从知识的传授者转向发展的促进者，平等地对待每一位学生，欣赏每一位学生，鼓励每一位学生，勇于发表自己的看法，在组织教学的过程中教给学生学习的方法，提供有关知识范围，讨论疑难问题，教师不仅要走下讲台，甚至把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，学生自主学习语文的阵地，真正学习语文的主人，形成“学生主体，学生主导，教师协助”的教学结构。

二、学习内容的开放——课堂开放的关键

1.开放教材

教材是一种最丰实、最有效的教具，它是最重要的课程资源，是课程标准最忠实的执行者，是师实施课程标准的重要凭证。它在编排上融规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化于一体，注重人文和科学的融会，注重学生的发展，但它不是唯一的。开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。正如叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。在完成教材规定的内容的同时，课堂里引进优秀的课外作品，将课外阅读纳入语文课程体系，给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。如教学《可爱的小蜜蜂》时，先让学生向养蜂老农或查资料了解些有关蜜蜂的知识，拓展了学生的学习空间，又培养了学生搜索、寻找、利用语文资源的意识，在学习第二自然段后，学生体会到蜜蜂酿蜜不是为自己而是为人类酿造最甜的蜜后，出示唐朝诗人罗隐写的《蜂》，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，充分发挥了语文课本工具书的作用，加大了教学密度，进一步激发了学生爱蜜蜂的情感，在教完课文后，补充与课文相关的阅读材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和写作背景，既增加了课堂教学的容量，又使得课内外阅读相得益彰，开拓了学生的视野。

2.开放课堂

有人说：教室是小课堂，社会是大课堂。生活处处皆语文，语文学习的外延既丰富又宽广，如果合理地引进生活这一源头，语文学习的泉水就更“清如许”了。语文课堂不仅仅限于课堂，作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系，教师要具备课内，链接课外，链接到大自然中去，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习当中去。我们可以把课堂设在生活的每个角落，可以把语文课堂设在菜场，让学生感受菜场的热闹、嘈杂，也可以让学生去购买一样菜，在讨价还价中锻炼学生的口头表达能力，带领学生走进文物古迹，感受劳动人民的智慧是无穷的，可以带学生走进大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去闻闻，用耳朵去倾听，感受大自然的美……如果把这些场合变成一个个课堂，其收效要远远超过一节课的价值。一场演讲会可以长见识，一次辩论会可以训练思维，一场演唱会可以陶冶情操……不同的场合赋予了不同的内涵，能带给人不同的感受和收获。生活处处皆语文，只要教师想教、会教，随地都是教材，随处都是课堂，这就需要教师有一双“慧眼”，去捕捉生活中的亮点，不管何时何地，在各个层面的生活中学习语文，运用语文，实现学生的可持续发展。

3.融合教材，加强学科间联系

《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语言文字是人类文化的载体，记载着人的思维和情感，教材或蕴含深刻的哲理，或具有很强的艺术性，或具有道德认识的价值……这都说明语文学科是综合性很强的学科，与其他学科之间息息相通，科学教育与人文教育交融于语文教育教学中，有利于学生综合素质的提高，有利于学生语文素养的提高。如教学《月光曲》时，我先播放钢琴曲《月光曲》，用音乐的强大震撼力感染学生，让学生展开丰富的想象，陶冶他们的情操，激发他们想了解此曲子的作者的欲望，了解此曲子是怎么来的……使他们在课一开始得到美的熏陶，美的享受，从而产生学习兴趣，形成最佳状态。

三、教学形式的开放——课堂开放的切入点

1.开展形式多样的语文学习活动，注重学生能力的发展

《语文课程标准》大力提倡的“综合性学习”就是建立在活动的课程观基础上的，让学生在活动中认知，在活动中体验，在活动中创意，在活动中发展。苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是发展中的人，他们是有思想、有情感的健全的人，课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。如教学《西门豹》后，让学生演一演课本剧，表演的形式可以是一人表演多个角色，也可以自选角色和伙伴合作，表演过程中除了课本原有的角色以外，还可以添加旁白的角色……表演结束后，通过“导演”的总结，演员的自我谈，观众的评价，学生对人物形象有了更深刻的理解。这样有利于调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言的能力，最终提高学生的综合素质。

2.运用先进的教学媒体，提高课堂效率

心理学表明，没有愉悦的心情，没有高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。乌申斯基说：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的原望。”兴趣是对周围一切对象和现象的积极倾向，有了它，人们自然会主动探求周围的事物。小学语文教材，文章生动形象，但学生的生活经验有限，有许多内容学生无法感知，这就需要运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁明了，突出重点，突破难点，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，再则运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，让学生有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣，开启他们情感的闸门，开拓学生视野，提高教学效率。又如《桂林山水》是一篇文质优美的文章，描写了桂林山水的旖旎风光，分别写了漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险的特点，文章描写得生动逼真，但学生无法形象感知，通过课件演示后，桂林的山水形象地展示在学生面前，让他们在脑中建立与课文中语言文字符号相对应的表象，更好地理解语言。

四、学生思维的开放——课堂开放的突破口

1.讨论问题激发思维的开放

教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。如教学《田忌赛马》时，第一次赛马田忌用上等马对齐威王的上等马，用中等马对齐威王的中等马，用下等马对齐威王的下等马，三场下来，全输了。第二次照孙膑说的用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，赢了齐威王，除了这样调换马的顺序，还有其它方法赢吗？

2.学生自己设疑训练思维开放

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端，是探求新知的起点，也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。教学是一个不断发现问题，解决问题的过程。学生的思维火花往往遇到要解决的问题引起的，教师要采取有效措施培养学生发现问题的能力，大胆探索的能力。教学中要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途经，这种形式能极好培养学生的思维能力。例如《密林怪客》一文，进行设疑：a.“怪客”是谁？b.为什么称他们为“怪客”？c.这些“怪客”做了什么事？学生结合课题进行质疑，可以很快地让学生抓住课文的主要内容，达到事半功倍，提高教学的效果。

3.多元想象激活思维开放

想象是大脑对表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。想象作为一种思维活动，具有理性认识的品质，能自由地激发理解力和创造力。因此爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识化的源泉。”在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展、补充延伸也是一种有效的开放思维的办法。如《滥竽充数》中南郭先生逃出皇宫后，将过着怎样的日子呢？是继续滥竽充数？还是痛定思痛，洗心革面，学得一技之长……学生想象多姿多彩，语文学科是一个诗意的世界，让学生在开放的思维空间放飞着想象，盛放着期待，弥漫着梦想。

让语文教学在开放中挖掘孩子的好奇心和求知欲，在开放中培养学生发现问题和解决问题的能力，在开放中激发学生的主动意识和进取精神，在开放中结出更丰硕的果实。