历史课堂教学效率提升策略

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一、更新观念。用好新教材

拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了；但在教学实践中却感觉到新教材不好用。转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习及与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标，是提高课堂教学效率的一个重要前提。比如，用好“历史纵横”和“模块链接”模块，用好图文史料，用好“学习延伸”模块等，在安排学生自学的基础上，教师在课堂教学中适当补充一些史料，以扩展知识面，补充基础知识，提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好的历史思维和解决问题的能力。

二、采用灵活多样的教学方法和手段

教无定法。不同的教学内容，不同的学生群体，将采用不同的教学方法，做到“因材施教”。教学是一门艺术，认真研究教材、研究学生就能找到切实可行的教法。

1．材料学习法。材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。材料学习法让学生经历了一个“发现一分析思考——得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。

2．讨论法。讨论法主要适用于原因、影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，有利于培养学生的合作能力和探究能力。

3．辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强、从不同角度去思考会有不同结论、目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。通过辩论培养学生的思辨能力、独立思考能力、合作探究能力、创新能力等。

4．比较法。比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。

5．讲授法。讲授法是传统教学中最常用的一种方法，在新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。除上述外，还有观察法、实践法、图表法等。若能根据教学内容及学生实际情况安排，将会大大提高课堂教学效率。

三、创设民主环境，提高学生参与度，激发学习兴趣

1．创设民主的课堂环境。心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会进发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率也就越高。

2．教学目标设置要具有层次和符合学生实际。由于学生发展和能力的差异，教学目标既要让大部分学生吃饱，又要让一部分学生吃好，关注到每一个学生的发展，让全体学生都有所获。

3．提高学生参与度。有专家指出：“考查教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。

4．采用启发式教学。启发式教学的关键是问题设置要有梯度，有循序渐进的引导作用，让学生带着愉悦而奋进的心情一步步迈人知识的殿堂，为其终身学习打好基础。

四、加强训练，注重落实

课堂练习是提高课堂效率的重要法宝，是构建高效历史课堂不可或缺的重要组成部分。适度的课堂训练，可以增强师生互动，及时帮助学生掌握重点，理清误区，突破难点，逐步提高学生的解题能力，并让学生体验到成功的乐趣，树立学习的信心。通过几年的实践和摸索，我带的班在三门峡市期末统考和高考中都取得了优异成绩，我先后被评为“灵宝市高效课堂教学能手”、“三门峡市教学标兵”。我将继续探索，为高中历史教学贡献自己的力量。