论计算机技术在教学中的运用

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1操作性强

信息技术课实践性非常强。学生独立动手操作，其效果远远比听老师讲授、看老师演示要好得多。经过教师的一番讲解和示范之后，非常有必要安排学生自己动手，让学生在实际操作中去理解知识、掌握技术。因此，教师在设计任务时，一定要特别注重操作性特点，要设计出计算机以外的方法是难以做到的、必须上机操作才能完成的操作任务。多地信息教育实践表明，信息教育课的最好环境是人手一台电脑，听课的最有效方法是眼、耳、手并用，在听课的过程中动手操作。

2因材设计

（1）因材设计缘于因才施教。因为学生的年龄、性别、家庭背景、兴趣爱好、学习能力、动手能力等都有个体差异。教师在设计任务时，要从学生个性特点出发，充分考虑学生的各方面差异，循循善诱，深入浅出，因材设计。对于相对容易的任务，可只粗略地点出操作过程，完成后同样可以给学生一种成就感。而对于有一定难度的任务，要给出尽可能详尽的操作流程，让学生可以自主模仿“，照葫芦画瓢”。笔者发现，当所设计的任务与现实生活有很大关系并且趣味性强的时候，学生操作起来也就非常投入，兴意盎然、进步也会非常快。例如，七年级教学“输入文章”这一课，可设计一个任务叫“输入自己的一则简短文档文并保存在电脑中”，这个任务有两个内容：输入和保存，要特别指出是“自己的”，是“简短”的，体现了输入内容与学生的关系和内容的“短”，以免学生把过多时间花在与任务关系不大的输入法上。

（2）重点难点适当分布。要掌握信息技术，必须经历一个循序渐进的积累过程“。任务”的设计要考虑多方面因素，如规模大小、知识深浅、前后关系等。一般来讲，每个“任务”中涵盖的知识点不宜太多，情非得已，不要有两个（或）以上的难点和重点，以免增加困难，使学生产生畏难情绪；任务份量也不能太重，否则会就与“任务驱动”的初衷发生偏差甚至背离；任务之间有所关联是较好的，但也不必强求，否则徒增任务的复杂性。任务是手段，思想和方法才是目的。是要通过“任务驱动”的手段，达到学习知识和掌握技能的目的。一般不必追求创设一个统帅全局的“总任务”，而要注重由小到大逐步推开。开始时先让学生有所了解，经过一个知识积累与技能熟悉的过程以后，再进一步深入探索，进入理解阶段，最后找准时机进行归纳和总结。这样，学生的知识和技能才会实现一个飞跃。例如，在设计“保存文件”这个任务的时候，先让学生把文档存储到电脑默认位置，先不要提及“文件夹”“、路径”之类的概念。经过一段时间的操作训练以后，学生有了积累和提高，这时才会有“选择保存位置”的求知倾向，教师可趁此机会介绍“文件夹”的概念和相关操作，并设计新的任务。

（3）引入概念也用“任务驱动”方式。传统教学方法在引入新概念时，一般是遵循“提出概念——讲解概念——具体举例”的思路去展开。众所周知，感性认识在理性认识中起着重要的基础性作用。按这一规律，在信息技术课堂中引入新概念和知识时，可先让学生对该概念和知识有个感性认识，仍然以“任务驱动”方式自然而然地引入概念，进行教学。学生在执行“任务”时，对新概念先有了观察和接触，形成某种感性认识，教师再来分析和讲解完成任务的方式方法，不失时机地加以概括归纳，得出一般性的认识，实现从现象到本质，从感性到理性的升华。例如，在教学文件体积大小的单位时，不是要求死记诸如“Byte”、“KB”、“MB”等刻板词语，而是设计一个任务——“了解文件大小、查看磁盘空间”。学生完成这个任务后，必然对容量单位有所了解和感知，这时再启发学生总结这些单位之间的关系，归结出相关概念。

（4）处理好教师与学生之间的角色定位。在任务设计中，要着力体现“学生为主体、教师为主导”的现代教学思想“。任务驱动”教学法中，师生关系与角色与传统的认识不同。学生是学习的主体，是核心参与者，教师是教学的主导，只是一个引导者，起到的是组织、向导的作用。注重学生的主体地位，表现为千方百计激起学生学习的积极性、主动性和创造性。他们执行任务是有目的的，是在任务驱动下，教师的组织和引导下，主动地获取知识、学到技术。在此过程中，他们的知识储备、思维能力、技能积累和情感修养才会受到熏染和历练。因此，教师在设计任务时，一定要善于换位思考，体现以学生为主体的策略。

3场景模拟

在信息技术教育过程中，构建与本课时学习内容密切相关的，尽可能真实的模拟场景，引导学生带着当前任务进入模拟场景，让他们的学习更加形象、真切和直观，这是一种非常有积极意义的创造。在“场景”的影响下，一些真切生动的形象可让学生浮想联翩，唤醒他们原有知识结构中的相关经验、感知和印象，从而将将新知识融入旧知识，使新知识成为学生知识结构的有机组成部分。因而在信息技术教育中设计任务时，要充分利用多媒体设备的优势，尽可能全方位利用图像、影像、声音、语言、符号等多种信息形式，设计出图文并茂、有声有色、情景交融的学习“场景”，让学生在“场景”中探索知识、投身实践，自由联想、推理、判断、解决问题，从而对所学知识的理解和掌握就更上层楼。

4分组协作

计算机网络环境是开展协作学习的得天独厚的条件。教师可根据学生的年龄、性别、爱好、能力、知识、性格等个性特点，将学生分成一个个学习小组（团队）。小组之间一起协同学习。这种学习形式表现为协商或讨论，通过小组内展开讨论，集思广益，达到加深个体认知的目的。在协作探讨时，教师要发挥主导作用，善于启发诱导，把研究引向深入，引导学生去发现并揭示本质和规律。有了协作学习，学生的竞争关系由个体间竞争转化为团队间有竞争、团队内有合作。把传统个别学习的师生间单向或双向交流转化为师生之间，学生之间多向交流，学生在这种强交互性的活动中，不仅不断增长新知识新能力，还可以增进学生间的人际关系，培养现代人应该具备的团队意识。

总而言之，信息技术课的“任务”设计，要求教师精准地“拿捏”每个知识点、宏观地把握知识全局，为学生创设出一个个典型的、生动的、操作性强的“任务”，让学生在执行任务中学到新知识、掌握新技能。

作者：班国华单位：长顺县民族高级中学