课堂教学和作文教学研究

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1教师主导与学生主体作用的巧妙结合

(1)引。在语文教学中,教师的引导和点拨尤为关键。不能让学生放任自由的发挥,要符合教学目的与要求,灵活把握课堂,要收放得当。让学生在思考、讨论、探究中得到锻炼与提高。在此,教师的引领作用尤为重要。例如《:范进中举》一课中讨论“范进”是一个怎样的人？就有不少学生认为他是一个太死心眼的读书人,既然书读不成,就应该另谋生计,不应再一棵树上吊死,何必到疯癫的地步呢？对于这些同学的回答和讨论,既要肯定,又要结合本文的时代背景,让同学了解当时的社会环境及历史的局限性,最后引导文本的主题上来。得出范进是社会和时代的牺牲品,是封建科举制度造成的。这样既达到了教学的目的与要求,也避免了学生无的放矢讨论问题,抓不住文本要点,从而锻炼提高了学生的思维能力。

(2)问。在讲授每节课时,教师可在课始让学生对课题尽情发问。把自己想知道的问题都问出来。例如《:一面》一文,学生就会想问“:谁和谁见得一面？什么时间见得面？在哪见得面？为什么见面？见面之后做什么？”这些问题就是本课讲授的并探讨的重点。这样,在课始引导学生对课题发问,既锻炼了学生的发散思维,又很好的抓住了文本的重点。

2作文教学中张扬个性

当前,作文教学仍然是教学中的一大难题。近几年中考命题作文,半命题作文题目推陈出新。半命题作文取材广泛,立意多向发散,有利于学生创造性才能的充分展示和个性的张扬。但同时面对题目的半命题,不知如何下笔填空立意。有时觉得不易把握无从下笔,有时觉得认识肤浅,语言干瘪,文理不通。怎样提高学生的作文水平呢？

(1)抓抓住题眼,巧立意。眼,即事物的关键。抓住题目的眼睛,将有助于我们正确审清题意,明了题目重点。对作文而言,就是写作时应扣住中心。例如《:绽放生命》一题目,中心词即题眼是“生命”,生命是如何绽放的？要通过具体的事件来表现。此外,在抓题眼的同时,要把审题的重点放在研究提示语的内容上。例如《:幸福》一题目的提示语:如幸福是什么？幸福是临行密密缝,意恐迟迟归的牵挂;幸福是春种一粒粟,秋收万颗籽的收获;幸福是但愿人长久,千里共婵娟的祝愿。再如:题目《爱心》提示语:爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱心是一泓出现在沙漠里的泉水,使濒临绝境的人重新看到生活的希望;爱心是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。这样寻找题目及提示语中的重要信息,以便明了写作范围确定写作角度。

(2)扣结尾,画龙点睛。如果说文题如眼,那么结尾或抒情或议论的语句就是使龙体飞入云霄的点睛之笔。结尾照应文题,深化文章主旨。如《门其实开着》一文结尾——原来豁然开阔的感觉是幸福的,当在阴暗的角落接收到一丝光明的时候,我发现门其实开着,门外阳光明媚。这样的结尾紧扣题目,又不是题目的简单回应,深化了文章的主旨,使全文结构呈圆合之美。

(3)找“找”即找准切入口。面对题目,我们会觉得科协人、事、物等很多很多。那与把握,落笔难于集中,容易无从下笔或失去方向,无法驾驭。那最好的办法是面对题目多问几个为什么？如:以《孝心》为题,可以问:谁对谁有孝心？为什么有孝心？怎样做才算有孝心？再如:以《感恩》为题可以问:谁对谁感恩?为什么感恩？怎样感恩？感恩的意义是什么？等结合自己的亲身经历,从小事写起,从身边写起,写真情实感。使写作接近现实,使写作思路逐渐深入,从而较为容易的确定切入点。

(4)采有文采的佳作,给人以清风拂面的感觉,读来让人赏心悦目。它包括“词语丰富、句式灵活、善用修辞”等几个方面。那么文采怎样炼成呢？首先,巧用文言文。因为文言文有引种典雅之美。2001年考“诚信”一话题。一篇《赤兔之死》文采飞扬,赢得了判卷老师的青睐,得了满分,在十几年之后仍让人啧啧称赞。当然,这有赖于扎实的文言功底和较强的驾驭语言的能力。其次,恰用修辞。如:一代伟人以一首气势不凡的《沁园春•雪》感染了世人。其中“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”妙语连珠,巧用比喻、拟人、对偶等修辞手法,写出了我华夏北国的壮美雪景,令人望尘莫及。总之,教师在教学中要放得开,收得拢。课堂教学中要充分调动学生的积极性,主动性,学生的主体地位体现了,教师的主导作用也就得到了充分的展现。使课堂教学收到意想不到的效果。在作文教学中,教给学生掌握一些方法和技巧,既要“授之以鱼又要授之以渔”,使学生乐于写作。当然,要写出有思想,内容深刻,文采飞扬,新颖有创意的好文章,还要平时多读,多写,积累知识,才能在作文田地里大显身手。教师只要把握好语文教学这两个方面,就会是语文课堂大放异彩。

作者：安艳丽单位：河北省乐亭县庞各庄乡庞各庄初级中学