种植专业自主合作课堂教学论文

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一、自主合作课堂教学存在的主要问题

1.导学案编制、使用不科学。职业教材没有教学参考书，也没有复习资料，很多教师编制的导学案不能抓住课堂教学的重点、难点；设题形式简单，主要是填空题、名词解释、简答题。部分教师在课堂上并不检查学生导学案完成情况，也不把它作为课堂教学的蓝图，只把它作为参与课改的一种点缀。

2.学生自主预习不到位。在预习方面，大部分学生没有养成自主预习的习惯，有部分学生根本不预习教材，只有少部分学生根据导学案预习教材，但是预习的效率一般。

3.合作学习流于形式。在课堂教学中，虽然采用了小组合作学习的形式，但是缺乏实效。很多教师提出问题后，就让各小组自由讨论。很多学生各说各的，表面讨论热烈，实则没有思维碰撞。优等生只顾自己发言，不与别的学生配合，也不善于倾听其他组员意见。合作学习流于形式，缺乏真正意义上的合作学习。

4.学生参与面不广。小组合作学习为每一个学生参与学习提供了机会，但是在实际的课堂教学中，往往是优等生在组内做主角，边缘生做配角。大多是优等生进行组内发言、小组展示；边缘生缺少发言展示的机会，甚至被剥夺了学习的权力。

5.两极分化现象初露端倪。在小组学习中，优等生表现积极，参与度高，掌握知识扎实，能力全面，学习积极性高，学科成绩显著提高；边缘生很少参与小组讨论，逐步被边缘化，以至丧失学习信心，学科成绩反而下降。

6.课堂评价不合理。很多教师认为职业班学生学习较差，不注重小组合作学习的评价。有的教师虽然关注了小组合作评价，但只是在黑板上右下角画个评价表，然后在课上根据各组成员表现打分数，评选优秀学习小组，却忽视了对个体组员的评价。

二、自主合作课堂教学存在问题的原因分析

1.传统课堂教学模式仍然占据主要地位。新课堂改革使课堂教学发生了很大变化，但是传统的课堂教学模式还没有彻底的转变。种植专业课的课堂教学大多仍然是教师讲课，学生听课，长期实施这种填鸭式教学的恶果就是学生对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。

2.学生没有认识到课前预习的重要性。我校新课堂教学改革遵循的一个主要原则是“先学后教，以学定教”，强调通过学生课前自主预习，掌握教材的基本内容，同时发现疑难问题，然后在课堂上组内交流，全班讨论，解决问题。但是很多学生没有认识到课前预习的重要性，不懂得通过课前预习可以把握教材的重难点，发现疑难问题，进而提高课堂听课效率。

3.组内分工不明确。小组合作学习的关键是构建科学的学习小组，做到组内成员分工明确、职责分明。但是我们很多班级虽然组建了学习小组，但是没有明确每个组员的职责，没有做出明确分工，导致小组合作讨论时优等生占据小组主要地位，边缘生缺少思考、发言的机会，导致班级两极分化。

4.教师对导学案理解不到位。种植专业导学案是在借鉴新课堂导学案的基础上构建的，也是学生自主学习的方案，但是由于专业课教师较少，导学案制定往往是教师个人备课的结果。这样设计出来的导学案往往忽视专业课特点，设题形式简单，目标不具体，重点不突出。

三、解决自主合作课堂教学问题的对策

1.认真研究教学大纲，更新教学观念。教师要认真学习中等职业学校种植专业教学大纲，把握大纲的基本教学理念，借鉴基础教育课程改革取得的成功经验，彻底改变传统课堂教学模式，改变教学方式，突出学生的主体地位，更新自己的教育观、学生观、价值观，积极思考和实践符合种植专业学习的教学方法，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会专业课教学的本质，积极投身于职业教育课程改革。

2.构建自主合作探究的课堂教学模式，转变传统的教学模式。教师要认真学习种植专业教学大纲，结合教学实际，构建自主合作的课堂教学模式，让学生自主学习、合作探究，实现师生、生生之间的对话交流，加强专业教学与生活的联系，积极创设教学情境，使学生能够运用所学的专业课知识解决生活中的实际问题，这样，就会使学生体会到专业知识的实践价值，就会激发学生学习专业的兴趣，发展学生思维，培养学生的实践能力。

3.组建科学的学习小组，做到组员分工明确。教师要认真学习小组合作学习的有关理论，研究各名校小组合作学习取得的成功经验，组建科学的学习小组，做到组员分工明确，各司其职。组内设组长、副组长、记录员、发言人各一名，组长要学习好、管理水平高，主要负责组内学习，可以长期担任；副组长负责纪律，可以一周一换；其他职务也定期轮换，保证每一位组员都得到锻炼。

4.科学编制、使用导学案。专业课教材没有教学参考书，这就要求教师认真阅读教材，研读教材，准确把握教材的知识点，确定教学重点和难点，科学设计讨论问题，精心编制预习题和检测题，避免导学案习题化倾向。导学案设计问题要预设，但也要给课堂生成性问题留下空间，提高教学的针对性和时效性。导学案设计的问题要少而精，每个教学环节力争设计一两个典型问题即可，这样，教师上课时就会有时间检查导学案，并按照导学案的设计蓝图开展教学活动。

5.科学对待优等生和边缘生。小组合作学习就是要所有组员真正参与到学习的整个过程之中，让每个学生都能体会到成功的喜悦。教师要认真研究，不断实践，科学处理优等生和边缘生的关系，科学建立学习小组，并在实践中不断调整，达到小组成员之间的最佳组合，让每个组员都能参与到小组活动之中。目前，很多学生没有养成合作学习的习惯，教师要加强小组培训，特别是对边缘生的培训，逐步在实践中提高学生的合作学习能力，使他们养成合作学习的习惯，学会自主发现问题、解决问题，自主预习，合作交流，分享展示，促使学生参与小组学习，提高课堂教学效率。

6.建立科学的小组评价机制。小组学习评价是小组合作学习的关键。我们要探索构建组员自评、组员互评、组间评价、教师评价相结合的小组评价新机制，既关注小组整体评价，又关注小组个体评价，促进学生共同发展。

作者：梁希国单位：甘肃省白银市第三中学