优化数学课堂教学研究

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广大教师往往会依照教材和教参授课，缺少个性化的教学设计，以致课堂教学单调、枯燥，教师教得很劳累，学生学得很吃力，效果很一般。究其原因，是广大数学教师对教材挖掘不深，理解不够，不能充分驾驭教材，不能吃透课程标准的意图，只是生搬硬套的为了教而教，根本就谈不上有效的教学。部分数学教师没有把学生看作是学习的主体，也没意识到初中生已经开始有自己的想法和见解，依旧是大包大揽，采用灌输式的教学方式，给学生教授知识，严格地束缚了学生的主观能动性，使学生消极地接受知识。要使课堂出现精彩的教学片断，就要让学生充分参与其中，和学生一起学习、合作、交流，让他们充分感受学习数学的乐趣，体会获得成功的喜悦。因此，优化数学课堂教学势在必行。通过优化数学课堂教学，不仅能够提高数学课堂教学质量，能够减轻学生的负担，激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维发展，使他们能够快乐的学习。

一、优化教学内容

教学内容不同，教师处理的方式不同，课堂呈现的方式就不同，得到的课堂效果也千差万别。因些，数学教师在课堂设计时，一定要先吃透课程标准，认真钻研教材，深入挖掘教学资源，扎实备课。只有在充分熟悉教材的基础上，才能理解教材的内涵，编者的意图，才能做到灵活处理教材内容。同时，我们在优化教学内容时，一定要结合学生的学情，根据学生的认识水平和知识结构，从学生实际出发，从学生的接受能力出发，以发展的眼光设计教学内容，以开发学生的潜力为需要。要达到有效的课堂教学，在优化教学内容时，教师还应该优化教学目标，使教学目标更有针对性、层次性和可操作性，将教学目标细化为知识目标、能力目标、情感、态度、价值观等。例如，“对分数”的认识，学生至少需要花三节课的时间去正确认识它，而教材却只编排了一节课。很显然，一节课内根本无法完成对分数的正确认识。我将对五年级“分数的认识”的内容重新组合，从整体考虑学生应该掌握哪些知识，从教学内容和教学时间上给学生理解、认识分数以保证，这是让学生正确认识分数的前提。

二、优化课堂提问

课堂提问是课堂教学中一种常用的教学方法，它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，启发学生的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。所以提问在课堂教学中占有极其重要的地位。问题设计的好坏，直接关系到课堂教学的质量。教师设计问题要精益求精，切勿冗杂；提问要难易适中，既要照顾到全体学生，又要有层次地关注学生的个体差异；既要激发起学生的学习兴趣，又要富有创造性；既要运用数学语言科学地正确表述，还应讲究语言的艺术性，方法和形式要灵活多样。如何设置问题，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，引发学生的思维，对学生思维发展有着举足轻重的作用。合适的课堂提问，能够贯穿整个课堂教学内容，连接各个环节，由点到面延伸出各个知识层面。而且富有启发性的课堂提问，还可以大大激发起学生的学习兴趣，促进学生积极主动探究数学知识，形成合作交流的探究学习氛围，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成积极的数学思维。如果在数学教材中遇到枯燥乏味、艰涩难懂的教学内容时，需要教师在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，并且要一环扣一环，随着这个悬念的一步步揭开，教材中的问题也在一步步解决，悬念的揭开也就是问题的解决。这样就会激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。通过巧妙地设计一些切合实际的、有悬念的、有趣味的问题，不但可以提高学生的主动性和自主性，还可以开发学生的思维。同时，教师要创造一些学生能实际考察、搜集数据信息的问题。在数学教学中常会出现一些实际应用的问题或一些搜集信息的问题，这就需要教师提前设计一些学生在课余时间来完成的问题，让他们去实际考察，记录数据，设计模型或网上去查找信息。

三、优化教学手段

大多数教师在进行教学时，或是对着课本讲解，或是对着PPT讲解，教学方法单一，课程也比较枯燥。不同的学科有不同的特点，教师需要根据本学科的特点进行有针对性的教学要根据学生的心理特点，教材内容的不同，因地制宜采用不同的教学方法和教学手段。教师应成为在课堂教学中既有创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段教学的“创造型”教师，又要成为科研，懂教学的“全能型”教师，同时也是学者、教学者、交往者和决策者的“完整型”教师。随着教育的现代化，现代教育技术和教育手段必将成为教学的重要手段。如果我们在教学中能熟练运用该手段，把教学内容和学生喜闻乐见的音像节目资料、漫画寓言文学等资料有机组合起来，使学生在集音、形、声、画于一体的现代化教学手段中参与学习活动，变繁为简、变难为易、变抽象为具体、变枯燥为生动，在以生为本的教学过程中使学生轻松把握重点、突破难点，大大加强、拓展和延伸学生的感性和理性认识。

四、优化学习方式

新课程倡导独立自主与合作交流的学习方式。教师要以问题引导学生进入数学的学习情境之中。学生通过自我发现、观察、分析，尝试自己解决问题，逐步培养自学能力，养成遇到问题不浮躁、不气馁、不敷衍的好习惯。结合多年的教学经验，我发现教学的学习小组合作学习最直接、最有效、最便利。开展小组合作的学习方式和各组之间的竞争学习方式，是对班级授课制最好的补充我完善。根据班级人数和数学学习的不同层次，可以对全班学生进行分组，每5—6人为一组，明确组内成员的各自职责，分工协作，共同解决一个问题。在合作学习过程中，可以提高学生学习的主动性和积极性，他们还可以互相监督，提高自我控制能力。在组内开展学习能够形成“你帮我赶”的学习氛围，形成良好的人际关系，促进学生心理品质健康发展。同时，也让学生真切感受到团队协作的作用，培养学生合作的能力，使他们能够互教互学、互爱互助、互相帮辅，促进学生的情感交流。所以说，小组合作学习不仅能使学生有效地学习数学知识，提高数学学习效果，更能促进学生非智力因素的发展。

作者：赵德明 单位：甘肃省陇西县昌谷学区昌谷小学