新课程下课堂教学艺术浅谈

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随着新课程改革的深入，有序与无序，平衡与倾斜，急骤与舒缓，重复与变化，在教学过程中的作用显得十分重要，它要求教师在组织教学中必须给予科学把握。

1有序与无序

组织教学有“有序”，讲究课堂教学的条理性、逻辑性，讲究的是教学过程中的顺序性、结构性。“有序”不是教学过程中的整齐划一，不是死板的条条块块，更不是束缚师生手脚的清规戒律。“有序”是经过教师科学组织，有效调度，灵活驾驭所形成的一种教学状态，是通过教师创造性劳动创设出的良性教学情境，就像疏通了河道，理顺了灌渠，一时间提起了总闸，让清凌凌的渠水流向整齐排布的绿田一样，教师为学生引来“有序”的活水。教师过程中也需要创造出一定条件下的“无序”。课堂教学中的热烈讨论，激烈争辩，往往呈现出表面“无序”状态，这种“无序”不仅是教师需要的，也是学生需要的，这种“无序”营造的是一种直抒已见，畅所欲言的浓烈气氛，它有利于激活学生的思维，有利于学生提高能力，因此这是一种可以开发学生潜力的“无序”。教学再创造需要实现“有序”与“无序”的统一，这就需要教师在特设的“无序”状态时，要注意放得开，收得拢；既能激发“无序”的活跃，又能实现对“无序”的科学把握；而不是放任自流，不是“神龙见首不见尾”，也就是说教师所创造的“无序”应是接受教学规范的“无序”，应该是使教学“有序”的“无序”，这种“无序”可以看作是教师创造“有序”的神来之笔。同样，教师创造的“有序”，应该是注入了灵秀之气的“有序”，是经过“无序”出神入化改造的“有序”，这种“有序”应该是教学过程中的最高境界，这就是“有序”与“无序”的有机统一。

2平衡与倾斜

课堂教学中应体现出平衡，由组织预习、推进教学步骤、习题训练构成的教学结构体系应该是平衡的。平衡，可以显示教学整体力量的优势，使整体功能大于局部功能之和。教学过程中的展开应体现出平衡，教学时间分配要合理，教学力度操作要适当，讲与练安排要适度。取消这种平衡，就会出现头重脚轻、尾大不掉的尴尬局面。师生双边活动也应该体现出平衡。失去“教”的“学”或失去“学”的“教”，都是对教学平衡的破坏，都收不到有实际价值的教学效果。反之，“教学相长”则是体现了完美的平衡，它是教与学的平衡中实现了教与学的相互促进。教学活动也需要具体组织上的倾斜。不同的知识有不同的价值，这就是促使教师在处理不同的知识时，给予不同侧重，因而造成知识价值把握上的倾斜。教材内容不可能处于平等地位，那些处于关键地位，并能向四处迁移的重点知识，自然是获得重视程度、时间分布和解决力度的优势，诱使教师的精力向教材重点倾斜。平衡与倾斜共同作用于教学活动，必然会形成相互制约，发生不同程度的彼此冲撞，这就是需要教师实现倾斜与平衡的统一，协调和统一的办法只有一个：那就是按照教学目标的指示，结合学生的实际，在分析和把握重点、难点的基础上，处理好知识内容间的关系，找到全部教学的重心和支点。教师围绕教学的重心和支点组织教学，就会使教学活动达到一种新的平衡，这就是平衡与倾斜的统一。

3急骤与舒缓

教学节奏讲究速度。急骤与舒缓表明两种不同速度的节奏。“急”往往体现教学突破中的一股凌厉之“气”，一股不可歇制之势，它可以形成对教学难点、重点的冲击，形成对教学高潮奋力推动。“缓”则可显现为教学活动的“徐步”、“慢速”状态。“慢速”可以为学生消化知识赢得时间，形成对知识的细嚼慢咽，也可以为师生适度的心理调整赢得时间，恢复适应教学活动的正常心态。急与缓、快与慢，在教学过程中交互更迭，轮番转换，使全部教学活动疾徐有疾，流畅自然。教学节奏讲究力度，一张一驰，文武之道，突破关键性的教学环节，突破教材、重点、难点，完成由知识到觉悟，由知识到能力的转化，需要较强的力度，这里显示的张力和活力，体现的是“张之道”、“武之道”；但是教学活动需要紧张之后的松驰，需要急驰后的缓冲，轻松可以给师生带来短暂的休憩，缓冲可以给学生带来精力的储备，这是必要的松驰，是“驰之道”、“文之道”。一张一驰，一动一静，符合人和身心发展规律，有助于消除疲劳，集中注意，使全部教学动静相生，张驰有致。教学节奏讲究起伏。“文似看山喜不平”，教学追求的是跌宕起伏，富于变化，俨如文章所具：有铺垫、有发展、有高潮、有低谷，得曲径通幽之趣，取峰回路转之妙，览柳暗花明之境。教学节奏的起伏变化，使全部教学过程洋溢激动与活力，使整个教学活动不断充实。

4重复变化

重复，可能会给人带来枯燥、乏味、厌倦；但重复也会给人带来新的意味和价值，创造型教师应该自觉追求带来变化的重复。教师应通过重复深化对教学的认识，深化对教材内容的认识，对教学过程的认识，不断修正教学过程的薄弱环节，使教学过程具有创造性，推动教学过程走向完善。教师通过重复扩延对教学过程的理解，扩延对教材重点、难点的理解，扩延对教学过程中的理解，不断为教学过程充实新的创造手段和途径，促使教学过程不断走向完美。教师应该在每一次重复中调整对教材的认识，调整教学过程的具体环节，实现教学重复中的变化，教师还应该综合自己的新体验、新理解、新认识，提高驾驭教材的能力，实现教学再创造中的新重复和新变化。重复是相对的，变化是绝对的。重复与变化密切关联，相辅相成，重复蕴含变化，重复也能促成变化；变化使重复内容更深刻、更全面，使重复的教学过程更完善、更完善，创造型教师应该在重复寻求新的变化，在变化中进行新的重复，实现重复与变化的辩证统一。

作者：任晓娟 单位：黑龙江省齐齐哈尔市富裕逸夫学校