课堂教学中小组合作学习研究
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摘要：小组合作学习是新课改所倡导的教学模式，它是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。目前，小组合作学习虽在我们课堂教学中取得了一定的成效，但也还存在着一些低效现象。这些低效现象制约着课堂教学实效性的提高。
一、教学低效化的表现
（一）合作活动表面化
1.教师对讨论的内容和时间安排不够从容。
很多时候，教师怕教学时间不够，往往是在问题刚提出来，学生还没有进行思考，就开始进行启发引导或直接给出近似的答案，使问题形同虚设，致使讨论变得毫无意义。
2.教师对问题难易把握得不准确。
设置问题要么过于简单，问题抛出后没有等到讨论就有学生开始抢答，根本无需思考和争论，学生缺乏思想碰撞，导致所谓的小组合作学习活动纯粹流于形式；要么设置的问题过于复杂，学生无法切入，容易冷场。
3.教师对角色的落实不到位。
教师在进行合作学习分组时，虽然是按照每个学生的具体情况不同并进行搭配，但如果没有明确分工的话，基础好、语言能力强、富有自信心的学生发言积极，既自主发言，又要代表小组发言。有时教师为了节省教学时间，也不让学习较差的学生回答问题，长此以往，这些学生就成了课堂上的“看客”，渐生惰性，对上课漠不关心，对学习信心全无，更难谈全面发展了。
（二）教师评价表象化
1.教师评价表象化，形式简单。
在学生心目中，特别重视教师对自己的看法。而多数时候，教师总是寥寥数语，蜻蜓点水，便开始进行下面的教学，不让学生展示讨论合作的成果，也不进行有效的总结。多数时候的点评也只是简而又简的“好“”不错”，这种评价往往是学生的自尊很受伤，让学生产生被轻视的感觉，辛苦的劳动没被重视，挫伤学生探究钻研的主动性。
2.缺乏同学间的评价。
小组讨论合作学习结束后，会有一个展示过程。此时，教师对展示结果予以积极评价，在大多数课堂中，忽视了同学间的纠错和评价这个环节。
二、解决合作学习中低效的策略
（一）加强认识，更新理念
教师应该认真学习小组合作理论的相关知识，认真学习新课程标准提出的教育理念，引导组织学生在课堂上能体验，实践，参与到小组讨论学习上中。教师在整个教学过程中既要改变教学方式，也要调整自己的评价方式。只有不断加强认识，更新理念，才能真正搞好小组讨论学习。
（二）提高技能，灵活应用
教师要努力提升小组讨论合作学习的教学技能，比如，会对合作学习进行分组指导；会设计合作学习的内容，要求备课时要深入研究教材，设计好合作学习的内容、时间等；还要会预见合作学习在课堂上的实施的具体过程，灵活掌握合作学习的时机，能自如地将教师讲授和小组讨论合作学习结合起来灵活运用。这样不断地反复实践，不断地反思总结并在教学过程中加以落实，逐渐形成小组讨论合作学习的良性循环。
（三）合理分组，明确分工
教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组时，教师既要考虑到性别、性格、学习、纪律等方面的因素，又要考虑每组总体水平的基本平衡，以保证小组之间竞赛的公平性。此外，教师要让学生合理分工。
（四）科学评价，积极引导
教师要建立科学的评价机制。在小组合作学习的评价中，教师不仅要对学习结果予以科学的评价，更要对整个学习过程给予高度的评价，还需注意评价方式的多样化，既要有教师评价，又不能缺少同伴评价。同伴评价对于今后帮助学生提升评判能力有很大的作用，所以教师要做到科学评价，积极引导。
（五）注重心理，培养品格
教师在教学活动中要注意观察和了解学生的心理状态，一些消极的心理状态，比如，依赖，缺乏责任感，自卑等这些不良心理都会影响合作学习的实施，所以教师要及时发现并纠正这些不良心理，找准切入点，有意识地对不愿合作、不善合作、不会合作的学生进行引导，从而培养他们合作学习的意识和能力，使他们具有良好的品格。总之，小组讨论的合作学习是一种高效的教学方式。我们要发挥出小组合作学习的最大功效，培养学生的合作精神和创新精神，让小组合作这一教学方式真正为我们的教学增添光彩。
参考文献：
[1]白树.小组合作学习中“低效现象”剖析[J].数理化学习,2014.
[2]张菊花.小组合作学习低效现象分析与对策[J].中学课程资源,2015.
作者：李长虹 单位：甘肃省山丹县第二中学
