非电类专业电工电子课程教学改革
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【摘要】
电工电子课程是高校非电类专业的一门专业基础课，为更好地适应新形势下对地方本科院校人才培养的要求，针对不同学科的专业特点和需求，在加强应用、培养能力为原则的基础上，对电工电子教学内容设置、教学方法与手段、评价考核以及实践创新平台建设等方面进行深入探讨。
【关键词】
电工电子；模块化体系；多元化考评；人才培养
电工电子课程作为我校非电类专业重要的专业基础课，是研究电工电子技术理论和应用的一门学科，理论性和实践性都很强，涉及知识面广，信息量大，内容更加贴近工程实际。我院承担着全校电工电子教学工作，包括我院电气、新能源、测控、农机化4个本科专业和计算机学院、食品科学院的4个工科专业的电工电子的理论教学与实验工作。通过相关课程的学习，使学生掌握电工电子的基本知识，基本分析方法和基本实验技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力，为后续课程和从事相关工作打下坚实基础。由于不同专业对于开设电工电子课程需求不同，同时更好地适应新形势下对地方本科院校人才培养的要求，在以提高学生的实践能力、创新能力、就业创业能力为目标，注重基础、加强应用、培养能力为原则的基础上，对电工电子教学内容设置、教学方法与手段、评价考核以及实践创新平台建设等方面进行深入系统改革，探索构建具有符合地方高校应用型人才培养目标的教学模式[1]。
1合理安排教学内容，建立逐层递进式模块化课程体系
非电类电工电子课程教学，应当遵循“以应用为目的”的原则，根据不同专业的特点，组织实施教学。针对不同专业对电工电子课程的不同需求，与各专业老师进行课程内容方面的研讨，同时从电工电子课程体系出发，将电工电子教学内容设置为5个教学模块，即电工基础、电动机及其控制、PLC、模拟电路与数字电路，每个教学模块设置不同层次的教学内容，按照专业需求选择适合本专业的教学模块和教学内容，确保各专业在规定的教学计划内，学到能满足本专业发展需要的相关知识。同时为将理论与实践相更好结合，提高学生实践能力，对长久以来形成的以验证理论为主的实验内容进行改革，将实验内容进行整合，提高综合性，设计性实验比例，实验内容设置上体现出不同专业对实践技能层次要求。此外，根据不同专业安排1-2周电工电子实训或综合课程设计，从电路设计、仿真、焊接到调试，使学生在知识的综合运用、实践技能、创新能力的培养方面得到加强，从而形成完整的逐层递进式模块化电工电子教学体系，如图1所示。
2改变传统教学模式，激发学生学习兴趣
传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，常常会造成学生对学习缺乏兴趣，学习的积极性、主动性不高，导致学习效果、教学质量不高，不利于创新人才培养。现代教育理论认为，教学过程是主体的一种自主行为，教学方式应由学生被动接受转向主动探究，教师要充分发挥主导作用，运用讨论、案例、情景等多种教学方法来活跃课堂气氛，调动学习热情，提高独立思考的能力[2]。例如：基本放大电路是模拟电路的重要内容，也是组成复杂电子线路的基本单元，为了使学生深入理解静态工作点对放大电路的影响，以分压式偏置放大电路为案例，我们给出放大电路的实测数据，让学生分析电路的工作状态，有无失真现象，如果有失真，是什么原因造成，如何去解决。通过案例教学，不仅使学生的主观能动性得到充分发挥，而且可以帮助学生整合知识点，同时也培养了学生的思维能力。
3合理运用现代教学手段，提高教学效果
电工电子是理论性和实践性都很强的课程，有些教学内容十分抽象而又难于理解，仅凭教师口传心授，用粉笔在黑板上演示的传统板书已经无法满足教学要求，而多媒体具有良好的交互作用，通过声、光、色、动画等直接作用于学生的感官，从而获得最佳的教学效果。比如三极管的电流放大，理论性强、内容抽象，同学们很难理解，教学中通过采用动画演示，使同学清楚看到三极管内部载流子的运动规律，从而对三极管电流放大有更深入地理解。还有一些实践性强的教学内容需要借助于实验演示，借助于多媒体平台，充分利用计算机辅助教学优势，将Multi-sim电路仿真引入课堂，学生能直观形象看到从实验搭建到调试整个过程，大大激发学习兴趣，提高教学效果[3]。应当充分注意到，教学过程中应处理好多媒体和板书、语言表达等传统手段之间的关系，恰当、合理、适时地运用多媒体进行教学。
4改变考试制度，建立多元化考评体系
考试作为传统的评价方式，具有客观、公正的、高效的特点，但是却不能全面、科学地反映学生学习效果。为适应新形势下人才培养的要求，根据不同专业对于电工电子课程教学要求，从考试的内容、形式上进行改革，突出知识的实践性、应用性，建立多元化的考评体系[4]。对于以掌握电工电子的基本知识，了解电工电子在本专业发展现状为目的的少学时课程，可以采用开卷考试或写小论文的形式；对于电工电子理论及实践动手能力要求较高的多学时的课程，除了采用传统的笔试考试，实验技能测试外，还应注重知识的实际运用能力方面的考核，比如可以出一些贴近实际的设计型题目，以小组形式，每组不同题目，在一定时间内完成设计、仿真、调试，采用学生自评和教师点评相结合方式给予评价。通过这些灵活多样的考试方式和评价方法，务实科学的考试内容，使学生从以往被动应试转向主动获取，调动了学生学习的积极性。
5加强实践创新平台建设，注重能力培养
加强实践创新平台建设，建立面向学生开放的实践创新平台。实验室提供常用的电工电子仪表、仪器，如万用表、稳压电源、信号发生器、示波器等，常用的焊接工具、各种常用的电子元器件以及单片机、PLC实训系统等，学生们可利用课余时间走进实验室，提高自己实践技能、完成自己的科技小制作或是各种项目。鼓励学生积极申报国家、市级大学生创新训练项目、参加各种电子设计大赛、加入导师的研究项目，全方位地逐步培养学生的工程能力、创新创业能力。
6结束语
几年来在学院各级教学和管理工作者的重视下，电工电子教学体系得到了不断完善、实践创新平台也有了很大提升，教育教学效果日益显现，学生课程不及格率逐年减少，各类创新、创业项目以及电子设计大赛参赛、获奖人数逐年增多，学生的实践能力和就业率都有了很大提高。
参考文献
[1]孙立辉,王海,于军.地方本科院校电工电子实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2016,11(35):213-216.
[2]张瑜,蔡立娟,韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业,2012,2(5):114-115.
[3]朱颖莉.高校电工电子实验教学中仿真软件的运用分析[J].高教学刊,2016,24:98-99.
[4]柴志军,刘明亮,吴文智,等.非电类专业电工电子教学改革探索[J].实践探索,2016,9:48-49.
作者:杨延荣 单慧勇 杜艳红 于亚萍 靳皓 单位:天津农学院工程技术学院
