美术教育对幼儿想象力和创造力的影响

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一、培养幼儿的想象力

1．讲述法

即运用讲故事的方法，围绕一个主题，启发诱导幼儿“讲述”，让他们大胆表达对周围世界的理解，以及对客观对象细节的认识。幼儿讲得越丰富、越详尽，他们的观察、记忆和想象力就越容易得到锻炼。运用讲述法时，可由教师直接讲一个故事或一个情节，也可以围绕一个主题让幼儿编一段情节或故事，或者让他们相互之间“讲故事”，并记录下对方所表达的主题。这也是培养幼儿想象力的极好办法。

2．记忆法

即引导幼儿回忆日常生活中有趣的事和物，或将以往经历的各种事物联系在一起，创作成绘画作品，也可以由教师带幼儿到户外进行观察，然后通过默写画出相关事物。

3．夸张法

即引导幼儿将事物的某一特性、特征强化、扩大、突出甚至取代事物的整体形象，弱化其他形象。如，画一只“发怒的老虎”，可以将老虎的双眼画得大大的，占据了画面的主要位置，而其他部分却画得较小甚至省略了。这样使“怒”这一特点表现得更加充分，自然给人留下了深刻的印象。

二、培养幼儿的创造力

1.激发幼儿思维的主动性

积极的创造性思维，往往是在人们惊奇时，在情感上生发了对某个问题穷根究底的强烈兴趣开始的。因此，要激发幼儿思维的主动性，就必须激发起幼儿们求知和创造的欲望。如，在教“写意画熊猫”一课时，教师用平铺直叙的方法，即使讲得再认真细致，幼儿也不感兴趣，效果当然也不会好。但如果上课时拿出纸笔告诉幼儿，不论在纸上涂画什么，老师都可以把它变成一幅画，如，涂画一个圆圈，则可变成熊猫，涂画出一墨团，则可变成小鸡等。这样，幼儿感到非常新奇，注意力则集中起来，激发了他们的创造欲。可见，只有变灌输为激发，使幼儿在学习上获得主动性，教学才会收到好的效果，创造性思维的培养才有保证。

2．鼓励幼儿进行求异思维

在美术教育过程中，笔者发现，不少幼儿缺乏思维的主动性和创造性，老师怎么说，他们就怎么做，老师怎样画，他们就怎样画，存在着依赖老师的不良习惯。为改变这种不良习惯，在教学过程中，笔者则设法使幼儿生疑，鼓励他们进行求异思维。如，故意将作画步骤搞错，问幼儿对不对，让他们仔细观察，回答为什么会生“疑”。这样不断鼓励学生质疑，再引导他们分析讨论，发现新问题，幼儿的求异思维会不断得到发展。

3．训练幼儿思维的发散

要培养幼儿的创造性思维，就必须在激发他们思维的主动性基础上，加强思维发散性的训练。绘画活动的多样性可以较好地促进幼儿发散性思维发展。在丰富幼儿生活经验，培养幼儿观察力与分析、比较能力的基础上，注意引导幼儿对作品创作动机、实际效果进行分析，让幼儿对一件作品产生多种良好的感受和体验。同一对象，帮助幼儿学会从不同角度来观察、描绘，使幼儿学会灵活多样、生动地表达客观事物；同一内容，引导幼儿采用不同的表现手法，这样能有效训练幼儿思维的发散性。

作者：芦建华单位：定西市安定区文化馆