美术教育中的人文精神探究

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一、当代艺术品人文价值的缺失

随着当前经济社会的发展，市场上包括艺术绘画在内的艺术品无不是为了市场的需求而应运产生，既使是古代大家的绘画作品，当它被摆在市面上时就是为了满足一部分人收藏古玩字画为显高雅或是期待升值的心理，同时一大批赝品立刻随之出现，以假乱真，扰乱了真正艺术品所体现出的价值。古代字画固然有古典美，可是它却被赝品所淹没，也就是高科技淹没了古代的至真和至美。这使艺术世界中的真正的古典艺术所传承出的古典文化遭到了排挤。很多人却甘愿接受仿制品，无形中抛弃了真正的人文精神。同时人们的审美也出现了问题，因为审美包括真、善、美，真与善都被抛却了，美便没有了依靠和标准，最直接的结果就是对艺术作品的审美标准产生了动摇，艺术品便缺少了人文价值的传承。其实，艺术产品和受众之间的种种标准的倒错，涉及到了很多复杂的社会因素和整体艺术框架的发展，它们之间相互影响和转化。它们之间影响和转化的领域包括社会的、伦理的、经济的、传统的和当代的等等，更有哲学上的论证。人文价值缺失主要还是取决于人们在市场上的需求，自有附庸风雅的人在不遗余力地卖弄着赝品，甚至新、奇、特的艺术品，这使商品化的艺术品大量泛滥，代表人文精神的艺术品自然没有地位。吹糖人的手法在当代快要失传，可是它带给人们几分钟的艺术造型的兴奋远不及一只水晶艺术品的地位高。西方社会所传递过来的货币观念、实用主义观念等都对民族文化造成了冲击。这些都使人类包括人文精神在内的生存价值观正在面临着严重的危机。

二、美术教学与人文精神的渗透

美术课程实施的过程要依靠学生的生活经验为教育沿线来带领学生进行学习。自古就有生活是艺术的源泉之说。教学过程中多种情景模拟和创想引起学生养成观察身边的生活、自然生态、景观等，由点线面，色彩、空间、维度、质感这些绘画元素来解读世界，用绘画元素来表达自己的想法和感受。把自己的生活经验和美感进行串坠相连，将对世界的认识、感受与艺术形式的灵感触发联结在一起。让学生学会通过自己喜欢的描绘方式传达出自己的思想。美术课程安排要结合学生各个年级心理、生理发展的连续性和阶段性，同时不可缺少对学生心理的可接受性进行考究，方能设计出适合学生成长贴近生活的教学内容，与学生经验相联系。教学手段要多样化和丰富性同时具备让学生亲自参与、体验教学过程，描绘美好，疏导受教育者顺势表达自己的情感。多设计活动性主导的课堂，使大家共同参与目标学习增进他人共处的技巧和社会相处能力。课堂中学生通过交流、体验，从被动学习转变为主动积极学习，由生活激发兴趣，带着岁月静好和阳光明媚的心情去创作。引导学生用手中的画笔抒怀自己的情感，使学生的不良情绪得以释放，创建平和心态和健康的心理，从而获得创造、表现的能力，达到现代教育目的健全人格，陶冶高尚情操。美学规律在教学中需充分尊重才能获得学生对美学的认同感和喜爱，教学上人文气息无形渗透能够很好的拓宽学生视野，懂得解读丰富的人类发展历史和文化遗产，理解艺术创造与社会、文化、生产、以的关系。多加给学生感悟艺术的契机以打开思想维度和眼界，配以立体解读方式增加学生心理感受直观感。创建良好的艺术来熏陶整个社会、净化人们的心灵可以从学生做起。要使学生懂得欣赏质朴无暇、去掉伪装的美，这样，学生自身乃至于整个社会才会平心静气审视真实的自己，制定现实的目标，才能来调整的精神追求和人生目标，摆脱世俗物质利益束缚，具有时代感。这是人文艺术精神教育在美术课堂中积极运用孜孜不倦的追求。培养受教育者人文观念，提高人文素养以塑造可持续发展完善的个人以及整个社会，是新时代教育的最终目标。教育者须在教学活动中精心设计，朝着人全面发展具有人文关爱之心的完美人格之路探索。

作者：鲍春兰单位：哈尔滨师范大学美术学院