非常规训练在教学的用途

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作者：刘玥单位：天津财经大学艺术学院

通过教学，使学生在观察事物形态的基础上逐步从事物的表象进入到事物的本质，在思维上逐渐由常规世界发展到微观世界和宏观世界，以激发学生的创造力和个性，最终使学生既充分掌握基本的视觉艺术原理，又抛弃常规的观察方法和思维方式，以自己独特的审美视角、开放的设计思维形式在未来的艺术设计世界里创作出优秀的作品。

在设计素描教学活动中，要求学生摒弃以往常规观察事物的习惯，改变传统素描重视物体形体与空间关系的绘画方式，引导学生在设计素描创作中多角度、多层面地思考问题、解决问题，启发和引导学生用具有创造性的视角去理解艺术与设计的关系，将技术与观念结合起来，帮助学生学会艺术地感觉和科学地思考，使其具有现代设计的审美眼光。提到培养创意思维，也并不是毫无方法可循的，笔者在教学中对培养学生创造性思维做了以下尝试：

1．非常理性思维引导学生摆脱常规感悟的束缚，把客观形态的形和质进行分解转换，并结合现代设计的艺术手法和理念，打破其常规性。学生在对现实中物体的特有形态、内在结构、材料、空间特征进行分析和理解之后，由理性的分析思考向感性的表达过渡，进而对造型形态进行探索。从某一层面上说，这也是为了发现和寻求创新的起点和通道。形和质转变的形式是多种多样的，可以通过同形异质、同质异形、同形多质、同质多形等形式进行转变、转移、融合，使其形成一个全新的形态。同时，我们还可以利用多视角、多视点对物体进行剖析与变异，根据物体的结构形态发现和创造出新颖的视觉形象。

2．逻辑性思维“逻辑性”思维是创造性思维中一个极为重要的思维形式，它着重培养和训练学生的分析、观察、理解能力和富有理智的认识能力。学生运用逻辑推理、逻辑转换来对物体进行分析，了解物体的自然形态的基本规律，如节奏、平衡、对称、韵律、骨骼结构的相互关系，通过对主题基本元素的分析，对事物进行变换、重构，演绎出一个新的组合模式，创造出新的形态。2008年北京奥运会主会馆“鸟巢”和国家游泳中心“水立方”建筑的设计其实就是两个很好的案例。从自然形态到抽象形态演变的过程其实就是逻辑思维参与的过程。毕加索的著名作品《牛的系列》，就是对写实的牛逐渐加以简化，形成一个典型的线性简约符号。整个过程就是一个逻辑上的推理过程，最后保留下来的线条仍然是“公牛”的“一切”。再如荷兰画家蒙德里安的《开花的苹果树》，运用逻辑推理，通过简化以寻求永恒不变的本体，作者删除一切可以删除的细节，经过归纳，提炼出一种基本的网状结构。在这幅作品中，树的基本形态消失了，剩下的只是纯粹的结构符号。

3．发散性思维发散性思维，又称放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时出现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维活跃，有助于我们抛开一个中心同时期向几个方向分散寻求探索。这就需要我们打破传统思想的束缚，运用开放性的、扩散性的思维路线，以不同角度、不同性质、不同层面、多结构的观察为起点去寻找答案，创造出无限的形式，“一生二，二生三，三生万物”。比如，在课堂上我们摆放一个杯子，通过不断地启发和引导学生，让学生在从其功能上、质地上、造型上看到它之后所引发的不同的心理感受的基础上进行创作，这会给学生们带来许多新的思路。

4．综合材料的运用20世纪随着艺术观念的不断更新，材料学已在现代艺术和设计应用中占据了重要的地位，人们对材料的认识以及选择、运用已超出以往任何时候，设计材料的概念不断地被延伸，它的使用可以给欣赏者带来一种新的审美冲击。我们每个人都会因为各自的环境、经验、阅历的不同而选择不同的材料，所以说材料的选择本身也是一种创造性思维的实践活动。设计素描可利用的媒介材料很多，在纸张上，我们可以不局限于素描纸，还可以用报纸、各色卡纸、宣纸甚至还可以用布、现成品等材料；在工具上，也不只局限于铅笔、炭笔，还可以用蜡笔、粉笔、透明水色甚至用现成品进行拼贴，只要它可以充分地表达设计的内涵、画面的效果和情感就可以。例如，在教学中，可以引导学生广泛观察、搜集和尝试各种物质的纹理组织，通过很多方法来获得纹理画面。如，拓印法就是用有色的笔将实物纹理拓印下来。此外，还可以用烧灼法、拼排剪贴法、在复印机上进行复印等方法来获得纹理画面。以上的方法并不是孤立的，可以被组合运用。教师要鼓励学生们依据自己的想法，对绘画材料进行各种探索，然后通过重复、渐变、重叠、透叠等形式制成不同组织纹理的画面，以让学生获得生理和心理的体验，并以自己的方式表达自己的想法。在设计素描教学中引入综合材料，往往可以使创作出的作品具有很强的视觉冲击力，充分体现学生的思想追求。

随着新的视觉媒体技术的发展、新的物质形态的改变、新的艺术设计观念与技巧的变化，素描教学已不仅是单纯传统技能的训练，它还是传授新思想、新视角、新观念的多元化教育体系。对于设计索描教学，教师就是要植根于艺术设计的专业特点，在充分保护和激发学生们的想象力和创造力的条件下进行引导式教学，帮助他们用符合自身特点的表现方法进行创作，使他们逐渐形成自己的设计风格。只有这样，艺术设计专业的设计素描教学才能让学生切身地感觉到设计的产生，并深刻体会到设计素描的训练是“为了设计的训练”。