设计素描教学中观察能力的培育
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设计素描也是如此，在教学中我们通常借用静物组合、石膏几何体、雕塑头像、机械器皿等写生客体进行静态观察力的培养。这些物象的空间形态很容易被观察到，因而物体结构的造型要点和透视规律也很容易反映出来。在高校设计课程中，静态观察力的训练对培养学生的立体思维具有普遍指导意义。除此之外，掌握规范的静态观察方法和步骤也是十分重要的，这能为下一步的动态观察能力的培养打下基础。教师对于学生静态观察力的要求可以归纳为：长时间、多角度地观察物体的形神特征，注重第一印象，强调结构认知。具体来讲，就是要培养学生对画面空间构成、肌理状态尺度、整体局部比例的深刻认识。特别是要注重静物特征部位的静态观察培养，尽可能多地让学生进行拆装实践，以增加触觉和视觉认知，从而将静态观察理论更好地应用于物体比例和透视的描绘。而后再通过建立在静态观察基础上的推理和想象，合理展示出物体的全貌和特征部位，从而创设出物体空间的径深感。设计素描的静态观察打破了绘画素描单一视点静态观察的局限性，学生要力争以最深刻、最冷静的视角观察物体结构和布局。教师在教学中要深刻认识到这一点，将设计素描教学和绘画素描教学区分开，努力建立学生视觉思维“理性”和“感性”的通道，为观察能力的综合培养夯实基础。
二、设计素描教学中动态观察力的培养
动态观察力是设计素描中的重中之重，所谓“动态观察”是指对运动状态的物体进行全方位观察的方式。这对学生在较短时间内的快速记忆分析能力和简练笔法速记能力提出了要求，其要求学生要能够快速捕捉物体的主要特征，树立起物体的总体印象，并能准确地将这种视觉感受描绘下来。从观察的过程来讲，“动态观察”较之于“静态观察”更偏向于简括、快速、直记。动态观察是对场面和形象地快速捕捉，通常时间都较短，在设计素描教学中，教师可创设动物、人物、景物等各种动态组合场景来对学生进行“动态观察”的训练。运动中的物体能够表现出更多的空间形态，这对于学生全面认识物体造型特征、透视规律具有现实意义。教师对于学生动态观察力的要求可以归纳为以下两点：第一，快速准确。学生对于动态物体必须做出最快速的反应，要快速观察所要描绘的对象，如若错过时机便无法捕捉到生动的画面，这就对学生眼、手、脑的协调提出了很高的要求。学生下笔要紧跟观察，要肯定准确，切记优柔寡断。准确性要求学生对物体比例、结构、动态的瞬间观察要客观真实，并将观察同记忆理解准确结合。第二，概括简练。由于描绘对象多处于运动状态或极短的静止状态，学生需要在较短的时间内完成对复杂景象的画面捕捉，没有足够的时间进行理解和分析。所以教师要引导学生在动态观察的过程中要学会舍弃细枝末节，主抓特征，力求第一印象简练概括，要反映出画面的主要精神。
三、设计素描教学中细节观察力的培养
设计素描中细节观察力的培养也是必不可少的，“细节观察”是对物体的细节或局部特征进行观察的方式。它要求学生对物体的肌理、材料等细节进行理解和表现，在设计素描中占有十分重要的地位。细节观察已经不是简单地照镜子式地重复，而是探索未发现的视觉感受，强调用心感受和捕捉物象材料与结构的和谐之美。善于进行细节观察的人不能局限于对陶瓷、玻璃、水果、金属等传统材质物体的描绘，还应拓展思路，探索新材质的表现方法。在设计素描教学中，教师可利用生活中不被注意的常见物品或物品的局部进行细节观察训练，并将训练内容大致分为三类，即陶瓷、金属等反光不透明物体，玻璃、冰、水等透光反光物体，布、纸等不反光不透明物体。在细节观察训练中，教师可要求学生对生活中常见但不易引起注意的物品进行反复多次地观察，并给予学生足够的时间对物体的材质、肌理特征进行总结归纳，最后要求学生通过特殊的技法以特定的角度和形式对物体进行描绘和表现。这样的过程有利于学生将物体的各组成部分分解出来，能使他们观察到平时被忽略的微小之处和精彩细节。细节观察强调的是收集物品独特的象征意义和趣味性，因而也最能反映事物吸引视觉的视点和特色。设计素描中细节观察能力的培养对于学生探索美、发现美具有积极意义。
四、设计素描教学中整体观察力的培养
所谓整体观察是指对描绘对象的整体进行观察的方式。在特定的光线和环境中，物体会呈现出冷暖的不同和虚实的各异，在光影的变化中，偶尔变化的色彩、背景等都要服从于画面整体基调。“整体观察”具体来讲就是从大处着眼观察物体的外在轮廓，舍弃琐碎的环节，用基本形状突出主体边线，而后进行局部观察，最后又回归整体的观察过程。由此可见，整体观察的程序可归纳为整体——局部——整体。整体观察是把握素描整体氛围的关键，学生只有通过整体观察才能将物体的色彩计调、运动趋势、全局位置描绘清楚。在设计素描教学中，教师可利用石膏、静物组合等小视域形式加强对学生整体观察力的训练，这些千变万化的组合能够展现出多种形态关系，为物象整体观察提供了素材基础。在整体观察过程中，首先要定位视线区域，在大脑中形成被观察物体的有序关系网络，而后通过先整体再局部，最后回归整体的顺序开展观察。这一过程能使学生在第一时间对静物或动态场景有整体的认识，最终达到对物体的全局把握和深层次认识。例如，要完成一个具有很多亮点的物体的描绘，学生就需要从整体上确立其主次顺序。具体方法就是眯住眼睛缩小视觉范围，用较小的视点观察整个物体，这样不但能使整体中的最明显的亮点突显出来，还不会影响到物体总体轮廓同亮点之间的比例。再如，对于整个物体暗部的确定，教师可以指导学生采用相反的方法扩大视域，找出整体范围内最暗的部位。除此之外，设计素描的整体观察还有立体观察的意味，也就是要求观察者要对物体的三维空间有清晰地整体认识。在具体教学实践中，教师可以不断变化观察位置，引导学生整体把握事物的空间结构特点，从而锻炼学生的空间观察和思维能力。总之，观察能力是艺术设计专业学生必备的能力，教师要想提高学生的艺术设计水平就必须做好他们观察能力的培养，设计素描作为艺术设计的基本课程正好适应了这一要求。正如俄罗斯美术教育家契斯恰科夫所说：“观察能力是如此必要，又是如此难以掌握”，作为设计能力的重中之重，观察能力是其它能力获得发展的基石，但由于传统教学思维的限制以及学生观察模式的固化等因素，高校设计专业的观察能力一直未有明显提高。因此，笔者在设计素描教学时对培养学生的观察能力做了一些尝试，希望能对今后设计素描教学的顺利发作有所帮助。
作者：康永平刘宇单位：包头轻工职业技术学院艺术设计学院
