高中美术素描教学策略浅探

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摘要：素描是美术教学中的基础内容，也是高考美术的必考内容。学生在素描教学中需要掌握相应的技巧和方法，增强自身的素描技能，提升绘画水平。随着素质教育的全面渗透，很多学校越来越重视素描教学，但部分学校的素描教学仍存在教学方式单一，学生学习兴趣不高、素描绘画水平偏低的问题，影响了美术教学质量的提高。基于此，高中美术教师应全面贯彻新课程改革提出的教学要求，注重发挥学生的主体作用，积极创新素描教学方式，促使学生正确掌握素描知识与技能，全面提升艺术修养。该文从多方面分析优化美术素描教学的策略，希望给予美术教师开展教学提供参考。

关键词：高中美术素描教学策略

素描是美术的“骨骼”，支撑着整幅画作。虽然素描通过单色线条理性地表现客观世界中的人与物，但随着美术创作要求和标准的提升，学生还要在素描作品的形式与结构方面饱满地展现概念、思想与情感，这对学生的空间造型能力提出了较高的要求。高中美术教师在教学过程中应注重发挥学生的创造力与感知力，使学生充分理解和掌握素描知识与技能，并在大量的素描练习中不断提升学生的绘画水平与艺术修养，为其综合发展奠定坚实基础[1-2]。

一、优化素描教学理念，树立素描基本意识

相关研究指出，“整体观”贯穿整个素描创作过程，但部分学生在实际创作过程中倾向于描绘细节，难以展现一幅虚实和主次分明的素描作品，因而培养学生的整体观有助于其形成素描基本意识。对于素描而言，整体观不仅是一种表现观念，而且是一种提升学生素描能力的思维模式。如果学生在绘画中发现描绘对象所处的整体环境，自然而然会关注画面主体外的各种事物。学生在创作素描初期需要确定构图与个体比例，一边绘画一边调整，使整体刻画与个体刻画保持在相同频率，避免在素描中出现因过于关注个体而忽略整体的现象。美术教师在引导学生树立素描基本意识时，应让其明确局部与整体为相辅相成的关系，高效刻画局部能为素描作品增添亮点。在绘画过程中，学生应时刻具备整体意识，并在画作中凸显局部特征，以此充实画作内容，使其具有意境美。高中美术教师可基于整体表现手法与大关系观察方法培养学生的整体意识。所谓整体意识，即由直至曲、由浅至深、由实到虚以及由草至精。教师在指导学生创作素描作品时应及时指出学生作品中存在的色调问题，提升学生的素描水平。所谓大关系，即通过同时看、眯眼看、对比看等方式观察对象。其中，对比看即学生在观察描绘对象时应减少观察物体的时间，随时提醒自己注重不同个体间的关系，并在此过程中比较个体间的异同，最大限度地避免因个体尺寸判断有误导致刻画其他个体时存在问题，也要注意避免因过于细致地刻画某个个体而导致画面不协调的问题。同时看与对比看的是表达重点相同，都要求在绘画过程中始终保持整体观念，注重个体的同时留意周围环境。眯眼看是一种观察技巧，要求场景中的每个个体与画面整体相统一，能获取整体观察效果，提升学生的素描水平[3]。

二、注重素描结构讲解，引导学生了解规律

素描教学最显著的特征之一即运用写实手法再现肉眼观察到的物象，在纸上营造出虚幻的空间感与立体感。在具体绘画过程中，能否正确观察对画面效果有着直接影响。高中美术教师应重点培养学生的观念与意识，可从确立几何思想、培养空间意识等方面着手。教师通过几何素描教学帮助学生建立几何意识，并以几何知识分析相对繁杂的自然世界。如果学生具备良好的几何意识，那么就能快速了解形体的内部结构，并在静物写生中准确表现形体，这样能避免学生直接对着物象临摹的现象。美术教师指导学生运用几何观念分析、表现形体，能帮助学生深刻了解体积知识，使学生在创作过程中基于几何观念观察对象。针对部分比较复杂的静物形态，学生应运用几何意识准确分析该形体明暗交界线的位置与转折的形状。如，在素描头像练习中，学生如果能够运用几何意识快速明确人体的头部结构，那么在绘画中就能得心应手。如果在此过程中将几何意识与解剖知识结合，则能进一步提升学生创作素描头像的效率。一般而言，人类在运用眼睛观察事物的外部轮廓时有着较强的敏感性，但往往难以捕捉面的起伏。部分学生在初期绘画人物头像时会将嘴巴、眼睛画成平面，即使美术教师多次讲解，也难以纠正他们的思维观念。究其原因，是这些学生肉眼看到的是平面物象。建立几何意识能促帮助学生理解人物的嘴巴与眼睛为半圆结构，进而在表现五官时会更加立体。学生在建立几何意识后能够将真实结构转化为视觉结构。在素描练习中，学生不仅需要观察物象的形状，而且需要明确物象的内部结构，并在此基础上树立物象的形体结构观念，从而使素描图像更具有立体感。高中美术教师在培养学生的空间意识时，需要让其明确现实世界具有三维特征，素描创作的难点在于如何在二维的纸张上展现三维的现实世界。空间营造需要借助透视加以实现，按照肉眼观看到的近实远虚、近大远小等特征开展创作。其中，在练习人物头像和景物素描时，学生需要根据透视原理营造空间，即根据肉眼实际观察到的位置确立物象与自身所在位置的距离，通过近大远小的原则在画面上标记出来。如果物象的大小相同但位置不同，其大小也会发生变化。在描绘过程中，如果物象近于底边，那么其给人的感觉就像近在眼前；如果远于底边，则物象似乎与观察者有一定的距离。在绘画静物时，学生不仅需要运用透视知识，而且需要借助物体间的遮挡对空间构成给予暗示。事实上，从观看经验可以得知，距离越远，肉眼看到的物象就越模糊，直至消失在朦胧中。一般在基础素描中，人会因空间的近实远虚产生直观感受，符合学生的视觉经验，因而学生需要建立空间意识，强化物体虚实，提升素描绘画水平。建立空间意识与透视原理、人类视觉原理等因素有着密切的联系，美术教师在教学中应认真为学生讲解透视原理，使学生全面且深刻地认识透视，并可以将西方绘画与中国画加以对比，便于学生清晰地认识空间[4-5]。

三、巧用现代信息技术，直观呈现教学内容

随着经济的快速发展，互联网技术也实现了蓬勃发展。美术素描教学受开放的网络学习资源影响，也开始应用现代科技。因此，素描教学应走向多元化，改变以往师生在课堂教学中一问一答的教学模式，响应新课程改革提出的发挥学生主体作用的要求，实现自主探究、合作交流等教学目标。微课是快速发展的信息技术的产物，其以微视频为载体，将重难点知识与教学资源相融合，能够降低学习难度，使学生直观、形象地了解素描知识，提高学习效率。高中美术教师可在素描教学中应用微课，根据教学内容制作微课视频，教学内容以某个知识点为主，视频时间控制在5至10分钟。如，在教授人像素描时，教师可以按照观察、构图、打轮廓、细致刻画、整理完成5个环节制作微课内容，每个环节的知识内容控制在10分钟以内；或结合学生的学情细分微课内容，让学生根据自身所需观看微课内容。美术教师可在课堂教学中为学生播放微课视频，或将视频上传至班级QQ群、微信群。学生可将视频下载至随身携带的移动设备，以便随时随地观看视频，满足日益增长的个性化学习需求。这样能促使学生按照自身的需求掌握知识，达到查漏补缺的目的，从而深化对素描知识的理解。美术教师可根据微课视频下载情况和点击率了解学生理解与掌握素描知识的程度，进而借助互联网社交平台与学生探讨素描技法，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效率。在以往的素描教学中，部分美术教师倾向于为学生传授素描的基本技法与写生技巧，虽然学生在反复练习中能形成相对扎实的绘画功底，但部分学生的学习状态往往为“要我画”，自主学习的欲望不强，创作的素描作品缺乏灵气。现代教育要求教师在教学中注重引导学生从“要我学”转变“我要学”，激发学生的学习欲望。笔者通过调查得知，部分学生表示作为基本功的技法训练十分枯燥，甚至因此产生了放弃学习美术的心理。网络技术的出现可以解决这一问题，美术教师可以运用互联网布置素描主题作业，提前选取相关主题让学生自主选择，并在QQ群和微信群讨论对主题创作的看法。每名学生在互联网平台上均可发表自己的意见，让各种思维在讨论中激撞出火花。同时，美术教师可提前布置相关素描作业，并让学生上传电子版，师生在微信群和QQ群中展开互动，最后教师归纳、总结重难点知识。在素描教学中，美术教师可将影视、时尚元素作为素描教学资源，全面激发学生的学习兴趣。如，教师可以设置“我的偶像”素描创作主题，先让学生利用互联网收集偶像的全身像或头像进行素描创作，在完成画作后上传至班级群中，供美术教师和其他学生评价。随后，师生在互联网平台上可发表对素描作业的看法，并推选出优秀的素描作业。这种教学方式能激发学生参与素描学习的兴趣，增强其素描造型能力，提升学生对于素描学习的自信心。除此之外，美术教师还可借助丰富的网络资源优化素描教学，与学生共同登录当地的美术馆官方网站搜索与素描有关的实时资讯，欣赏中外名家的素描作品，以此丰富学生的审美经验，提高素描教学效率[6]。

四、结语

素描是美术的基础组成部分，学生只有具备扎实的素描基础知识与技能，才能有效解决艺术造型问题，提升绘画水平。在新课程改革背景下，高中美术教师应注重指导学生夯实素描基础，培养学生的想象力与创造力，提升学生的美术素养。同时，高中美术教师在素描教学中应注重挖掘学生的内在潜力，改变以往单一、沉闷的课堂氛围，积极鼓励学生自主创作，帮助学生高效掌握素描基础知识与技能，进而实现预期的课程教学目标。

参考文献：

[1]贾小杰.高中美术素描教学策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（8）：197.

[2]汪龙.关于高中美术的素描教学研究策略[J].数码设计（上），2019（6）：252.

[3]谢新劳，安平辉.高中美术素描教学的创新对策探讨[J].明日，2019（40）：1.

[4]胡筱.试析高中美术特长生素描教学方法与技巧[J].科幻画报，2019（8）：263-264.

[5]黄德琴.高中美术素描教学的方式及艺术[J].华夏教师，2020（3）：72.

[6]由维双.提高高中生素描能力策略探究[J].考试周刊，2020（40）：151-152.

作者:李彦林 单位:江苏连云港市城头高级中学