中职素描教学中学生创造性思维探析
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摘要：随着教育体制改革进程的不断推进，人们越发注重对学生综合能力的培养，强调全面发展的教育理念，以培养适应社会发展需求的高素质人才。在这样的时代背景下，创新创造不再是一句简单的宣传语，它已经成为社会意识，并深入各个领域。美术课程是中职院校开设的一门基础课程，是视觉艺术的重要组成部分。在教学过程中，教师必须重视对学生创造性思维的培养，引入新的教学方法，构建更为完善的教学体系，为培养学生的创造性思维创造有利条件，使学生更好地适应岗位工作。
近年来，我国社会经济迅速发展，产业结构不断转型、升级。面对这样的发展趋势，企业需要大量的高素质人才，社会对人才的需求也越发迫切。中职院校一直以来都是为社会培养高素质人才的重要场所，若中职院校的人才培养工作缺乏实效性，则会丧失其原有的意义和作用。任何学科均需要不断创新，创新是促使其进步的号角，人类需要科技创新推动生活水平的改善，而艺术需要通过创新构建起新的审美格局[1]。素描作为视觉艺术的基础，长期以来都是我国中职院校的基础必修课程，并已有较为完善的与各专业相匹配的素描教学体系。但素描教学仍然需要不断创新，以培养学生的创造性思维。
一、整合资源，培养意识
对于艺术来说，其存在诸多形式，因此，在素描训练中引导学生把握创造性的形式语言也较为复杂。在中职院校素描教学中，教师必须明确培养学生创造性思维的有效方法，并将其融入学生理论联系实际的过程中。培养学生的创造性思维是一个循序渐进的过程。学生要不断积累，了解不同的素描知识，通过阅读、绘画和观察等方式，不断拓展知识面，增强实践能力，进而在实践中形成创造性思维。对于素描教学来说，由于其是一门共性与个性并存的课程，教师的教学必须遵循相关规律。教师以目标导向法正确引导学生，对学生实施有效训练，确保其能突破传统创作规则的限制，形成创新意识，发挥学习潜力。以中职院校的素描教学为例，教师于课前让学生通过查阅资料、网络搜索等方式，收集有关素描的材料。在课堂教学中，学生自由分组，并以小组为单位，整合与总结收集的信息。在整合资源的基础上，学生能基本了解素描的方式、定义等。基于此，教师展示一张素描作品，让学生从创新构图入手，指导学生综合应用比例与尺度、对比与调和、均衡与稳定等方面的规律，在构图方面发挥创造性思维，增强素描作品的生动性和灵活性。同时，教师要让学生基于多元视角，挖掘素描作品的艺术美感，并应用各种创作手法，如夸张、扭曲和变形等，整合素描构图中涉及的元素，以此奠定学生创造性思维发展的基础，使学生逐步提高专业能力。在教学改革过程中，教师要引导学生从不同角度入手开展创作，整合各种资源，使学生更新知识储备，将自身的构图意识融入造型语言实践，进而培养学生的创造意识，确保学生积累丰富的经验，进一步提高素描创作效果。
二、创设情境，激发兴趣
对于中职学生来说，培养其抽象意识，可促进其创造性思维的形成。在训练抽象意识的过程中，学生可以有效应用素描技能，获取一定的视觉体验，从而形成对素描知识的新认识[2]。教师要创新和优化素描课程，以培养学生的抽象意识为教学重点，突破传统教学模式的禁锢，进一步强化学生的创造性思维，进而凸显出素描教学的真正价值，为学生创新、创造能力的培养提供有利条件。对于艺术课程来说，创造性思维是一种重要的思维能力。目前，工艺美术要求学生不断突破和创新，积极采用新的工艺，以创作出更具审美性的作品，实现美观性与功能性的统一。中职院校学生的思维能力尚未被完全开拓，他们对于新鲜事物充满着好奇心，在学习过程中易受到其他因素的影响，进而影响素描教学的有效实施。创设趣味教学情境，以激发学生的绘画兴趣，是培养学生创造性思维的有效途径。如，在训练学生素描时，教师可以创设生活情境，让学生以立方体素描为例，逐步取一个角，经过不断调整，使学生对素描作品形成全新的认知，进而使其对立方体产生新的认知。针对强化学生的造型意识开展相关训练，可确保其在不断变化的过程中，让学生形成独特的造型语言，培养学生的创造性思维。又如，开展脸谱素描训练时，教师先将社火脸谱引入教学过程，呈现社火脸谱的相关知识，再让学生阅读和观察，并在此基础上，介绍社火脸谱的种类、演变以及谱式等，让学生了解和掌握脸谱人物的特点。教师通过创设表演情境，指导学生扮演民间艺人，可以激发学生的创作兴趣，同时也能给学生的素描学习注入新的灵感。
三、引导想象，训练思维
在中职院校素描教学过程中，为培养学生的创造性思维，教师可通过引导学生想象，发挥其创造力，以训练学生的创造性思维。对于素描教学来说，训练学生的想象力是其核心内容，只有提升学生的想象力，才能让学生始终处于创造性思维活动的过程中，进而使学生对于素描课程形成全新的认知。素描是表达视觉认知的重要手段，教师不仅要让学生掌握基本的素描技能，如工具、材料和技法等，而且要让学生感悟素描的实际意义，进而使学生具备独特的艺术思维方式。因此，在中职素描教学活动中，教师必须将想象力的培养作为重点内容，从学生的想象力入手，开展创造性思维训练，在多维空间中训练学生的思维，引导学生突破思维局限，使学生实现多元化发展的目标。以指导学生素描绘画为例，教师针对不同课题让学生确定不同的主题思想，如“变异”等，让学生参与素描训练，以写实的创作手法，完成对于虚拟或现实物象的素描创作。在学生创作的过程中，教师引入多元化的创作手法，指导学生采取推断、类比和联想等方式，想象和加工现实中已有的物品，融入不同的创作思路，以确保其素描作品中物品的形态或属性等出现改变。这样不仅能提高学生的素描水平，而且能培养学生的想象力，进而提高学生的创造性思维。以《青花瓷》一课为例，教师先让学生初步了解青花瓷花纹中的龙纹、回纹、卷纹以及云纹等纹样形式，并在此基础上介绍青花瓷颜色的由来；之后，将青花瓷器引入课堂教学，让学生近距离观察瓷器；最后，让学生依据自己的观察结果，发挥想象力，对青花瓷开展素描创作，要求从形态、属性等方面体现出作品的不同之处。教师通过激发学生想象力的方式，可让学生牢固掌握相关知识和技能，进而培养学生的创造性思维。
四、案例教学，提升能力
教师为了解学生对于素描知识的掌握程度，常需要对学生的综合能力展开测评，依据测评结果，了解学生的素描思维是否灵活、素描切入点是否准确、素描形式是否符合主题等。教师在引导学生创作素描作品的过程中，要使其发挥创造性思维。在初始阶段，部分学生常常表现得非常自信，但难以选择适宜的角度展开想象，导致其素描作品缺乏创意。而对于一些具有创意的学生来说，其在表达手法、技巧和内容上存在着缺陷[3]。在这种情况下，教师就可采用案例教学法，以实际案例引发学生更深层次的思考，使学生从新颖的角度创作素描作品，通过巧妙构思和完善表达等，创作出优秀的作品。同时，教师通过案例教学法，还能让学生在面对普通题材时，善于从不同角度开展思考，发现别人难以发现的特点，进而依据实际需求选取适宜的材料、思维方法及表达技巧等，更好地表达主题。如，在指导学生开展素描练习时，教师可以选取画家勒内马格利特的绘画作品作为教学案例，先介绍马格利特是一位超现实主义画家，其在作品中常常借助变更、改变对象质地、混合、孤立等方式，思考作品的创作逻辑，以矛盾对立、双重视觉等视觉形象作为表达手段，向观者展现一个被颠覆的世界。在马格利特表现的艺术世界当中，教师要让学生感受到现实世界的秩序等在绘画中均被重组，并以全新的形态呈现在世人面前。在学生了解有关案例后，教师再列举《听音室》这一绘画作品，让学生观察，并指导学生分组，以小组为单位交流、思考，阐述自己对于该作品的理解和认知。画面中，马格利特将苹果放大，改变了它原有的尺寸，直至塞满整个房间，从而使观者思考苹果与房屋之间的真实比例关系。教师要让学生明确作品中物体具有的全新含义，这样就能够让学生以不同角度思考，不仅能丰富学生的情感体验，而且能拓展学生的知识面。然后，教师引入《红色模型》这一作品，让学生自行观察画面中的脚和鞋子。在受到强烈的视觉冲击后，学生会产生新的思考。马格利特对于真实世界的思考、想象和探索，向世人传达出一种新颖而独特的思维方式，值得教师在中职院校素描教学中培养学生的创造性思维时借鉴与学习。在课堂教学的最后，教师引导学生充分把握马格利特独特的创作方式，并将这种方法引入绘画探索活动，使学生摸索出反映自身思维特点的绘画方式。综上所述，我国职业教育提倡教学与课程改革，主要目的是培养学生的创造性思维，更新和优化教学方式，建立起以培养创造性人才为目标的教育体系。学校教育将课堂教学作为培养学生创造性思维的重要途径。在素描教学过程中，教师通过案例教学法、情境创设法、引导想象法等，使学生对素描产生全新的认识，让学生结合自身的经验，描绘出更具创造性的素描作品。
参考文献：
[1]张寒叶.探析中职素描教学中学生兴趣的培养——以宁德市某职业中专为例[J].海峡科学，2019（7）：86-88.
[2]惠慧.探析中职美术教育中的素描教学[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）：116-117.
[3]舒亚亚.微课大能量美术放光芒——中职美术素描教学中微课应用探究[J].美与时代（中），2018（12）：112-113.
作者:高永峰 单位:江苏省如皋第一中等专业学校
