新三生教育与培智课堂整合研究
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（一）新三生教育的内涵
新三生教育思想的内涵，更为关注学生的生命本质，旨在培养学生正确的思想观念，强调教育本质，关注学生成长。新三生教育为特殊教育学校提供的教学思想，使特教教师更为关注学生的生命主体。其具体表现为：学生对生命成长的认知、学生对生命智慧的领悟、学生对生态发展和事物的判断等。教育是思想传递的过程，特教教师进行教学，有助于提升学生心智的成熟性，增强学生的思想成长能力，使其思想获得蜕变，认知生命价值。教育的本质在于让每个学生完成视野开拓，领悟成长的意义。新三生教育需求的确定在于：使学生认知生命价值、使学生形成独立的思想人格、提升学生对生命的认知、尊重学生独特的情感。新三生教育理念，提出了认知生命的教学需求，将会优化原有的教育思想。
（二）新三生教育的目标
新三生教育目标，具体表现为以下几个方面。（1）思想教育。新三生教育思想，让教育工作回归本位，以特殊学生思想成长为出发点，关注学生主体思想的成长方向，让学生形成较强的生活独立性、自律性的生活态度、较强的文化自信，促使学生在思想形成过程中，形成自身生活与学习的参与思想。[1]（2）实践教育。在思想教育有效性的基础上，关注学生的整体成长，加强理论与实践相结合的教学形式，促进学生获得思想与行为双重成长。（3）个性教育。新时期对特殊学生的教育需求，建立在创新思维的教育工作层次，尊重学生思想的局限性，使其获得个性化成长。为此，在个性教育层次上，应加强课程形式的丰富性，为学生提供多重课程选择，促使学生的能力获得个性化成长。（4）绿色教育。为学生开展健康、生态等绿色思想教育，使学生形成节约资源的思想，养成不浪费的行为习惯，使其人格成长具有健康性。
二、新三生思想提供的教育方向
新三生思想提供的教育方向，以互动式教学为主。原有的教育体系通常表现为教师向学生传递知识的过程。在此种教育结构中，教师作为知识传递的主导者，具有一定的权威性，在师生教学工作中，占有较高的话语权，学生通常表现为被动主体，作为知识接受的承载方。新三生教育思想，为教育工作提供了全新的教学形式，提升了教学交流的双向性，使师生间形成学习互动。因此，教师应履行讲解知识的义务，更要精准获取学生在学习过程中的各项变化，如知识接收程序、知识消化状态、知识学习心理等。在教师掌握学生学习情况的基础上，适时地完成教学反馈，以此提升自身教学工作的效果。从教师对学生的整体教学视角观之，每个学生在接受知识时，应予以反馈，实现教学互相了解的目标，形成互动式教学体系，展现新三生教育观的重要价值。
（一）新三生教育整合培智课程的人本理念
1.整合思想。新三生教育思想，旨在以教育内在元素为出发点，加强教育表现，完成教育工作，提升教育知识点的归纳能力。新三生教育思想，能有效地挖掘人本价值，获取知识接受主体的内在潜能，提升个性发展能力。为此，在开展新三生整合培智课程时，教师应在培智课程的人本理论中，完成新三生教育思想融合。人本思想强调教育育人的重要性，使教师以学生为视角，加强学生个性化特征研究，准确获取学生的差异性表现。与此同时，教师应关爱学生，分别从尊重、关心等视角，给予关爱教育，提升培智课程与新三生尊重生命思想的教育整合，逐渐培养学生对知识学习的主动心理，以促进学生心理健康成长。[2]2.课程实践。在培智课程中，开展人本思想相关课程时，应转变学生在社会中的地位，使其尽可能地摆脱被救助角色，培养学生主动参与社会活动的心理，使其具备争取社会权益的能力。
（二）新三生教育整合培智课程的生命价值
1.整合思想。生命价值的教育工作，在新三生与培智课程中均有涉及，以此为教学整合切入口，具有较好的教学效果。生命价值作为教育项目时，旨在帮助学生认知生命的含义，借助实践活动感受生命的意义，鼓励学生积极参与生活。新三生教育中将生命作为教育侧重点，对其予以尊重、成就，增强学生生活的实践体验。培智课程中关于生命的教学内容，是提升学生对生活元素的认知，使其认知自身在生活组成中的价值，以此塑造学生对生命含义的认知。为此，关于生命价值的课程整合，应以实践活动为主体。2.课程实践。培智课程劳技课“打扫环境”，旨在提升学生的生活参与能力。在实践活动前期，教师应为学生介绍打扫工具，如抹布、拖把、扫帚等；为学生演示此类打扫工具的用法，提升学生对打扫工具的认知，完成认知教学。在实践活动中，教师应融合新三生教育思想，以学生为打扫活动主体，结合学生能力，布置打扫任务。在学生打扫期间，教师应为学生提供工具使用的指导，促进学生正确使用打扫工具。在实践活动完成时，教师可以针对打扫活动进行总结，对学生的打扫行为予以肯定，使其在实践活动中感受生命的价值。
（三）生命教育整合培智课堂
生命教育视角与培智课程融合时，与生命价值整合课程具有一定区别。在此项整合教育工作中，教师应让学生对生命形成正确认识，如自身生命、他人生命、生病、年迈等。在整合教育时，教师可以依据学生身心发展特性，为学生布置个别化教学任务，将学生实践成果作为学生学习吸收效果的评价依据。
（四）生活教育整合培智课程
1.整合思想。以生活教育为视角，对培智学生进行教育教学时，应将教育场景放置在社区环境中，使学生形成正确的生活思想，让其具备独立生活的基础能力，由此促进学生形成正确的生活观念。在培智课程中，生活能力的教育课程有多种选择，以期提升学生的独立生活能力。为此，在整合课程中，以生活能力建设为视角，完成教育实践。2.课程实践。在培智生活适应“刷牙”一课中，教师可以选择学生的日常生活行为——刷牙，并把具体生活案例作为教学实践的切入点。教师示范刷牙的正确方式，使学生形成对刷牙的科学认知，把学生家庭中刷牙的生活案例作为“刷牙”的泛化延伸，使其对刷牙的行为形成生活习惯，实现培智与新三生思想的整合教学实践目标。
（五）生态教育整合培智课程
1.课程培智教育思想。新三生教育思想提出的“生态”教育项目，旨在减少学生的浪费行为，融合培智生活技能教学项目，培养学生生态意识。比如，在刷牙课程中，告知学生牙膏使用量；在打扫活动中，培养学生的环境保持意识；在水果清洗时，培养学生节约水资源的意识。生态课程的教育，可在生活技能培智中获得有效的整合，以此保障学生生活技能获得提升的同时，形成生态意识。2.课程培智教育实践。在以生态视角开展培智课程教育时，教师应结合学生在社会生活环境的适应能力，关注学生的生活能力、生活对应的表现。在此基础上，以学生未来适应生活环境的教育方向，形成系统性培智教育体系，以期获取个性化教育方案。以生态视角制订培智课程规划时，分别以休闲生活、生活技能、个人着装管理、生活常识等视角为切入点，培养学生的生态意识。课程规划内容如下。（1）公开培智项目包括：物品购买、交通工具乘用、参与社会活动、食品加热、清洗衣物。借助此类课程，树立学生物品交易、常规生活、饮食与清洁的思想，使其形成科学的生态意识，减少暴躁行为。（2）系统性培智课程项目包括：整理衣物、学习交通安全知识、学习电器的使用方法、学习时间的规划。此类课程，旨在培养学生对自身生活的管理能力，使其认知生活，形成基础性生活能力。例如，在物品购买课程中，教师应指导学生认识钱币、学习数字，分别从纸币付款、电子付款两个方面，提升学生的购物能力。在此基础上，让学生形成购物场所选择意识，认知商店价位标识，以此保障学生能够自主购物。在前期培智期间，教师可借助水果，模拟购物场景，锻炼学生的购物能力。在后期培智课程中，教师可带领学生前往超市，让其完成购物流程，以此锻炼学生的生活能力。综上所述，在新三生教育思想中，提出了关于生命、生态、生活三个视角的教育方法，尝试为学生构建全新的教育格局，便于学生在培智课程中收获知识，提升学生培智课程内容的吸收效果，融合新三生思想，使学生认知生命、减少资源浪费行为、对生活元素建立正确的认知。此外，教师应积极学习新三生教学思想，发挥此教育思想在培智课程体系中的重要价值。
参考文献：
[1]徐敏.培智课堂中以生为本的教学资源选用[J].现代特殊教育，2020（19）：53-55.
[2]何迎春.教学设计的拓展与延伸——以培智学校“捶肩”教学为例[J].现代特殊教育，2020（19）：59-60.
作者:黄晓琴 单位:福建省宁德市蕉城区特殊教育学校
