略谈声乐教学用语

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本文作者：徐宝增作者单位：山东丝绸纺织职业学院

诱导性教学语言

诱导性教学语言就是教师根据自身对声乐训练和演唱技巧的正确理解，以启发式、比拟式、想象和联想等方式启发和引导学生正确的歌唱生理和心里机制。诱导性教学语言具有感性的特点，情感性较强。诱导性教学语言可以培养学生对声乐艺术的感悟能力。

（一）诱导性教学语言的优势

1．诱导性教学语言具有启发性。诱导性教学语言的精妙之处，在于教师用形象的比喻来启发学生，让学生在生动、形象的比喻中领悟歌唱时正确的生理和心里状态。笔者在声乐教学中经常用：“打哈欠状态、把声音喝下去”等比喻，来启发学生打开喉咙。还有的教师在教学中经常使用“梨形母音”的说法，就是为使学生获得一种既明亮又圆润的母音的比喻性用词。诱导性教学语言比喻贴切、生动形象，这种启发性的教学语言学生容易接受。2．诱导性教学语言具有整体调节性。发声机理、呼吸方法、共鸣腔体的调节等，在歌唱时是按所需的正确方式配合的，缺一不可且中间的每一个环节都不能出现机理性障碍。笔者在声乐教学实践中发现，运用诱导性教学语言还具有调节多个演唱机理环节的作用。例如授课中遇到学生喉外肌涨力过大的问题，就让学生体会打哈欠的状态，这种启发式的诱导性教学语言的运用，不仅解决了学生喉头位置的问题，对正确的呼吸和口腔调节以及下巴的放松也有所帮助。由此可见诱导性教学语言具有整体调节性。3．诱导性教学语言具有情感性。声乐是通过嗓音表达思想感情的艺术，声乐教师在教学中都会要求学生要以情带声，声情并茂。例如用“面对大海歌唱、站在泰山之巅放歌”等诱导性语言启发学生，调动学生的想象力，让学生把演唱的生理和心里机制有机地结合起来，使学生在声乐审美情感上更上一个层次，歌唱更加富有表现力。

（二）诱导性教学语言的不足

1．诱导性教学语言说明性不足。声乐演唱要求人的发声以及辅助发声器官要有协调性，这种协调性是学习声乐的一个难点。陈述性教学语言可以具体的给学生阐述协调的原理、方法以及正确状态，而诱导性教学语言是通过想象和比喻启发学生，尽管这些想象和比喻能够贴近事物的表象，但却不能明晰事物的本质，教学说明性不足。另外在教学实践中往往还存在着教师启发不到位，学生领悟不深刻的问题。2．诱导性教学语言精准性不足。声乐教师在运用诱导性教学语言时，这些想象、比喻和启发性的语言往往较为夸张，分寸感很难把握。夸张过度，学生会感到茫然；夸张的分寸感不够，学生感悟不深。如何使诱导性教学语言具有稳定的精准性，是每个提倡运用诱导性教学语言的教师们一个值得思考的问题。

陈述性教学语言和诱导性教学语言的结合

在声乐教学实践中，无论是运用陈述性教学语言，还是运用诱导性教学语言，都是教师指导学生学习声乐的一种表达方式。陈述性教学语言严谨、理性；诱导性教学语言生动、感性。尽管两种语言在实践中都能达到不错的教学效果，但各自也存在着不足。笔者认为在声乐教学中把陈述性教学语言和诱导性教学语言相结合，取彼之长，补己之短，才能相得益彰。声乐教师在教学实践中，要做到教学理念清晰，根据学生自身状况，因时、因地、灵活地选择教学语言的运用，或明晰陈述；或生动诱导。声乐教师只有真正理解教学语言的理性性和感性性，才能更好地丰富自身教学语言的运用。