中小学教师素养探析
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1调查对象与方法
本次调查采用的方法有两种，一种是对中小学的教师进行采访，另一种是以调查问卷形式进行调查，调查本着随机抽样的原则，从昆都仑区、青山区、东河区随机抽取了400位中小学教师作为样本，最终取得有效问卷352份，有效问卷率达88％．调查内容包括中小学教师师资队伍结构和专业素养现状两个方面，其中第二个方面主要是从教师的专业情意、专业知识、专业能力、三个层面进行调研设计．
1．1中小学教师师资队伍结构之调查
目前中小学教师的学历以本科和专科为主，拥有本科学历的达到57％，教龄在10年以上20年以下和2O年以上的分别为37％和25％，职称以高级和一级为主，两者占了88％．从性别看，中小学教师呈现出明显的性别失调现象，女教师占86％，而男教师仅占14％．
1．2中小学教师专业素养现状调查结果统计分析
1．2．1专业情意调查及结果分析
问卷中关于教师专业情意方面的调查主要体现在两个问题上J，即“对中小学教育的态度与情感”和“对待学生的态度”．热爱教育事业，敬业乐业，是教师做好教师工作的前提．“您对中小学教育的态度与情感如何”这项调查结果显示：非常喜欢的占59％，喜欢的占30％，无所谓和不喜欢的占11％．热爱每一个学生，对他们的学习和人格发展负责，也是一个教师必须具备的基本的职业操守．问卷中“在下列对待学生的态度的选项中，您认为最重要的一项是J，’的调查结果，按重要性依次排列的是耐心细致、和蔼可亲(4O％)，负责任、守信用(27％)，理解学生(16％)，一视同仁(12％)，严格要求(4％)，富有同情味(1％)．值得注意的是，理解学生和一视同仁(即平等对待所有的学生)只占27．94％，这说明新课程所倡导的教师应尊重学生的人格，关注个体差异，相信学生等教育理念，在部分中小学教师的意识中还不够强烈．
1．2．2专业知识调查结果分析
教师自认为较欠缺的知识的情况统计“在新课程实施中，您认为自己欠缺的知识是”(多选题)的调查结果表明，63．31％的中小学教师认为自己欠缺综合文化知识，37．99％的教师认为自己欠缺多媒体应用知识，29．25％的教师认为自己缺乏教育理论知识，20．96％的教师缺乏有关学生及其特性的知识，14．4l％的教师认为自己欠缺学科专业知识．扎实而丰富的学科知识是取得良好教学效果的保证，因而问卷还就中小学教师的本体性知识的掌握程度进行了调查，结果显示：认为掌握一般和较差的分别占到34．06％和1．31％．以上调查说明部分中小学教师还未能完全具备中小学学科教学所需的坚实的专业知识，要适应新课改尤其需要提高自身的综合文化科学知识，只有掌握广博的人文、社会与自然科学知识才能满足学生的求知欲，使学生更加喜欢上此教师所教科目J．
1．2．3专业能力调查结果分析
“在新课程的实施中，您认为自己欠缺的能力是”(多选题)的调查结果表明，中小学教师认为自身最欠缺的能力分别是教育科研能力、多媒体技术运用的能力和教学设计的能力．由于教育科研能力、反思能力是教师实现专业发展、不断拓展自身知识与技能所需的素质基础，因而问卷还进一步调查了教师的反思能力和教育科研能力的具体情形．“是否经常对您的课堂教学方法和效果进行反思”的调查，结果表明：65％的中小学教师能经常进行反思，18％的教师能定期进行反思，而只是偶尔进行反思和从不进行反思的共占17％．“您的教育科研刊物的最高级别是”的调查结果显示，很大一部分的中小学教师从未发表过一篇论文．教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教育教学情境中特别是突发事件情况下快速反应、随机应变、及时采取措施的综合能力J．它是衡量教师教学能力强弱的一项重要指标，课堂教学能充分展示教师的教育机智．针对“在课堂教学中，如果学生的反应偏离了教师的预定思路时”的调查结果得知：72％的中小学教师会“听取学生的意见，并对自己的授课方案适当作出调整”，18％的教师会“充分发挥教师智慧，就按学生的思路上课”，6％的教师则采取“马上纠正，按原来思路上课”，而4％的教师则不予理会．以上针对中小学教师专业能力的调查结果说明：中小学教师的教育科研能力、多媒体技术的运用能力、教学设计能力、反思能力等均有待提高．教育科研能力、反思能力的低下将极大地制约中小学教师的专业发展．
2结果讨论
本次调查发现尽管课改自2001年秋季全面铺开至今已将近l0年了，部分中小学教师却仍不能接受课改所倡导的一些新理念，或者仅能在理念层面接受变革，却不能将其落实到具体的教育行为上J．如对学生学习情况的评定，79％的中小学教师使用最多的评价方法仍旧是考试或考核．又如，面对教学中的突发事件(学生的反应偏离了教师预定的思路)时，大部分中小学教师采用的方式是适当调整授课方案，只有18％的教师能考虑要充分发挥教师智慧按学生的思路来上课．再如，对中小学教师的访谈调查中发现，部分小学语文教师心目中的优秀教师形象仍旧是那种善于传承知识具备较好教学技能的“教书匠”，并且课堂教学中唱主角或牵着学生鼻子走的教师还有不少J．本次调查还发现部分中小学教师在语文教学方面的功底不够深厚．“在教学过程中，您认为哪方面较欠缺”(多选题)的调查结果表明：60％的中小学教师欠缺对教学内容进行合理组织加工的能力，29％的教师认为缺乏制定科学合理的教学目标的能力，26％的教师认为缺少选择恰当的教学方法的能力，25％的教师认为不能与学生进行有效的交流．“您的教案一般来源于”的调查得知：55％的中小学教师的教案来源于对现成教案的修改，照搬现成教案和课堂随机应付的占到9％，只有36％的教师能自己精心设计教案．
3建议
根据调查所反映出的问题，结合教学实践，笔者对职前师资培养以及在职教师能力提升提出如下改进建议．
3．1职前师资培养
3．1．1变革教学模式和学习方式
新课改的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建议中小学教师在课堂教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性．对中小学教师来说，要采取多种多样的教学形式，引导学生质疑、调查、探究，调动每一位学生的参与意识和学习积极性，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程．而引人深思的是，不少从事职前师资培养的大中专院校的课堂上却是另一幅情景：上课伊始至结束，只见教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生低着头匆匆忙忙地记笔记．课堂上缺少研究因素，缺乏互动气氛和创新变化，学生长期处于这样被灌输的学习环境中，对于生动活泼形式多样的教学方式和学习方式缺乏亲身体验¨．这些学生毕业之后，我们将很难指望他们做到与他们的老师“背道而驰”而驾轻就熟地按新课改的理念执教，毕竟传统、习惯、定势对人潜移默化的影响不可低估．访谈调查中，不少小学老师谈到当年他们的老师在课堂上只是一味地讲授，缺少示范，而他们在课堂上几乎没有跟老师交流互动过．理论课的学习尤其乏味，以至于对理论课非常厌恶，毕业后更不能将其用来指导实际教学．变革教师的教学模式和学生的学习方式势在必行，一旦承担基础教育师资培养的教师都成为了旧的教学方式的革新者和新的教育方式的创建者，学生在体验过种种新的教学方式和学习方式后走上教学岗位，他们必定会习惯性地重视让他们的学生主动地去取得知识和技能，成为课改理念的实践者．
3．1．2夯实基础，切实提高能力
调查中反映出的问题，例如，综合文化科学知识的贫乏，课堂教育教学及教育科研能力的欠缺等，说明目前对中小学教师的培养目标与规格定位为“高素质的优秀中小学教师”，具有“深厚的教育理论素养”、“优秀的教育教学能力”、或“出色的教育科研能力”、“较高的教师专业化水平”等的提法还不够现实，较为理性的选择是着眼于培养合格的新型中小学教师．教育学、教育心理学以及课堂设计等教育理论知识课程的设置，应该从培养目标出发，在计划的总课时中，保证足量的通识课程的课时，开设多种多样的通识选修课程、通识研修课，因为现如今教材内容广博，涉及面广，没有丰厚的综合文化科学知识底蕴，教师在课堂教学中往往会力不从心，课上得枯燥无味，激不起学生的求知欲．同时，适当地减少教育理论类课程的课时，增加以综合能力训练为主线的教育实践类课程，通过“微格教学”和“教学实践”培养学生的教育、教学能力．先夯实基础，再在实践类课程的教学和实践活动中充实学生从教的感性知识和提高学生的理性思考能力，巩固和深化理论知识的学习，促进学生在实践过程中的自主探索，使学生成为理论知识和实际运用相结合的发现者和创造者¨引，以此培养学生的反思、研究意识和能力，从而培养出符合基础教育课程改革需要的新型的符合新课改要求的的中小学教师．
3．1．3严把教师入伍关提升教师道德观
严格把好教师队伍入关口，坚决杜绝无科班教育、无科学教学理念、无良好师德的“三无”人员进入教师队伍从事教学工作．改变教师选拔模式，让真正有能力的人、可以胜任教师岗位的人进入教师行列．百年大计，教育为本，教育行业不能受太多当今社会风气的影响，这关系到国家未来的生存与发展．对于刚刚进入教师队伍的教师应加强培训，学习教育学、心理学等教育学科内容并且加强教师职业道德的培养¨．
3．2在职教师能力提升
3．2．1树立终身教育，终身学习的理念
中小学教师要不断“充电”，形式要灵活多样，要落实“终身教育”和“终身学习”的思想．“充电”的首要内容是更新观念，了解自己所从事学科教学领域最新的学术动态，用最新的教育理念及时调整、提高自己的教学观念．中小学教师要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法和经验，多观摩优秀教师的模范课，多阅读各学科领域的优秀书籍．陶行知先生说：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦．”当今的教师应努力向学者型教师标准迈进，所谓学者型教师，是以自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，具有完整的教育体系、教学风格和流派．学者型教师是21世纪教师的新形象，是全面实施素质教育的关键．中小学教师必须提高思想素质、心理素质乃至音乐、体育、美术素质，只有全面发展的教师才更有可能培养出全面发展的学生．
3．2．2切实执行教师培训制度，实行竞争上岗
学生有升学的压力，教师也应该处于提高教学质量的压力状态这不但是提高教师自觉性的有效途径，也是拉近教师与学生距离的良好方式．培训有多种形式，主要是强调实用性，注重岗位提高，促进自觉学习，树立“终身教育”与“终身学习”的思想．王忠鑫曾提出“三步五环”的培训模式，以教育教学实践为基本途径，确立了走好“一年上岗，二至三年胜任，四五年成材”三大步，以提高青年教师“道德素质、知识素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质”五环节，开展一个由普及到提高再到拔尖，集教学、科研、师训管理一体的“三步五环”培训模式¨值得借鉴．
3．2．3完善教学评估制度
当前很多学校的教学评估工作未受到应有的重视，因此也无法起到调动教师积极性的作用．实行教学评估制度，是对教师工作的一种价值判断．评估工作做得好，可以使得认真从事教学工作的教师通过教学评估而得到比较客观、公正的承认，而不负责任不积极进取的教师则从其中感到压力，从而保证教师队伍的质量的可靠性¨．中小学教师的教学成绩评估，甚至可以从学生对某一课堂的喜爱程度，学生在学习中的收获等方面来进行评价，而不应该仅依据考试的卷面成绩来进行评估．评估的材料结果可用作教师晋升、评优、课程建设等方面的决策依据，从而提高管理的科学化水平．当前大部分学校实行由学生为教师打分的方法，但多流于形式，学生举手满意不满意又如何能找出教师的差距在哪里呢?新的课程标准里提出的关于教师互评、校长评定等评估方法可行性强，各学校应将其贯彻到实处，完善教学评估制度是当前我们需要实施的工作．
3．2．4深化教育人事制度改革，切实提高教师待遇
“教师”不应再与“贫困”划上等号．在经济日益发展的今天，教师待遇的低下不但使大量教育人才流失，而且使得很多不具备教学能力的低素质庸才填补进来，结果只能导致优秀教师资源匮乏．因此，只有在教师待遇相对优厚的基础上，学校才能吸引优秀的教育人才，才能从根本上走出人才匮乏的困境，从而更好地提高教师素质．总之，中小学教师专业素质的提高迫在眉睫．我们要顺应时展的激流，敢于探索，勇于创新，积极进取，在不断的学习中提高中小学教师的专业素质，以确保在当前和今后的素质教育中顺利地开展素质教育．
