体育中考论文：体育中考状况与策略透析

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本文作者：王俏英龙明莲工作单位：凯里学院体育学院

贵州省与部分地区在项目设置上的差异性比较

部分省市的项目设置及分析由于我国体育中考是发展中的项目，各地区都在不断调整状态中，因此各地区每年的考试项目设置、分值等依据本省的考试大纲和本地区的考试情况在逐步调适（本文对全国经济发达城市随机抽样进行对比研究）．截止2011年，山东济南市三项必考（30分）：立定跳远、座位体前屈、台阶试验．四川重庆市三项必考（30分）：立定跳远和掷实心球，一分钟跳绳．长沙市（50分）必考：1000米（男）、800米（女）、掷实心球；选项：篮球运球、排球垫球、足球运球．广州市（50分）必考：200米＋选项；耐力：1000米（男）、800米（女）、1分钟跳绳；跳跃类：立定跳远、急行跳远、三级蛙跳、五级蛙跳、立定纵跳摸高；力量类：推铅球、投掷实心球、1分钟仰卧起坐（女）、引体向上（男）；技能类项目：1分钟篮球投篮、篮球半场来回运球上篮、足球25米绕杆运球、足球踢准、1分钟排球对墙传球、1分钟踢毽子．［3］以上统计情况显示，有的地区考试项目设置较简单，只有3项，每项10分；有的地区考试项目多达17项．项目少的地区考生选择的范围较窄，分值也较小（30分），没有设立过程性考试，学生体育负担相对较轻；与此同时存在体育投入较小，重视程度偏低，只要学生在中考前突击训练很容易拿高分．中考体育项目较多的地区，可供考生选择的空间较大，分值也较高（50分），反映出这些地区非常重视体育中考，相对来说中学体育教师的课业量较大，学生体育活动开展时间、精力等投入较大，学生可以在一定的范围内，选择自己喜爱的项目进行考试，体育教育教学呈现良性循环状态．贵州省中考项目设置及分析贵州省设置的必考类项目速度、投掷、跳跃各一项抽签进行，较合理，虽然这3项只考1项，由于随机抽取，所以，3项都要做好准备．急行跳远和立定跳远皆属于跳跃类项目，却分别划分在一类和三类中，有项目混淆或重复之嫌，显然考虑不周，建议进行调整．黔东南地区在2009—2010年的二类考试中，只选择台阶试验，2年考试证明台阶试验作为中考项目不合适，2011年调整后换项为1000米（男）800米（女），较合理．第三类技能考试，“所谓技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，技能与知识不同，例如生活常识、文化知识，可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习体验，并坚持练习才能掌握其中的技巧．如果中途停止练习，技能将很快变得生疏，技能对眼手的协调能力要求很高（注：技能－百度百科）”．篮球绕杆运球跑和足球盘带球绕杆跑，内容过于简单，虽然运球是篮球、足球的基本动作，但代表性较差，技术含量较低，作为《国家学生体质健康标准》评价指标可以，但作为中考项目要求偏低．因此，篮球应加试投篮动作，足球应加试射门动作．急行跳远项目虽好，但由于技术性太强，学生易犯规，可调整为助跑摸高等相近的技能动作．

黔东南地区体育中考存在的问题分析

短视现象黔东南地区自2009年体育中考分值升至50分后，广泛引起社会、家长及体育教师的高度重视，社会各阶层都以自己的方式帮助自己的孩子积极拼抢分数，家长希望自己的孩子考高分甚至满分，走后门找关系等不正之风存在．体育教师也因为绩效工资、考试率等问题煞费苦心，很容易跳进“考什么学什么，考什么练什么”的怪圈内，这种短视现象，使体育教师的体育课堂教学内容完全被考试项目占据，初中体育教育走入不正常的轨道．《体育与健康》课程的教学是确保学校体育工作的实施的基本形式和实现课程目标有效达成的主要途径．培养运动兴趣和爱好、形成坚持锻炼的习惯和乐观开朗的生活态度不仅是体育与健康课程目标之一，也是义务阶段体育课堂教学的基本前提．［5］12—15岁阶段，是人生中身体生长发育的最重要时期，骨骼、肌肉、内脏器官不断地强壮完善，因此，这个时期体育运动对身体的生长发育起到不可替代的重要作用．体育运动项目对少年的吸引，与体育教师的优质课堂教学、家长的热情支持正确引导、学校教学氛围、课内外教学环境都是密不可分的，“以学定教”“因材施教”是现代教学的基本理念．可是，现在为了能够得高分，成了青少年初中三年的唯一目标，牺牲自己喜欢的运动项目也在所不惜，直至中考结束．陈宝水、王秀香认为：“这种短视现象偏离了体育中考的目的和体育课程目标要求，这种解决学生体能发展的方式只能是应急性的，若果长期发展下去将会影响体育与健康课程目标的全面达成，造成不良后果．”城乡差异考试条件不同，考试要求相同，造成城乡差异，对农村中学生不公平．黔东南地区的乡镇中学，有的学校只有一块篮球场，球类的基本技术教学无法实施；学校没有田径场，1000米、800米考试只能在50米的跑道上往返跑，有的考试地点干脆设在马路上进行．体育教学条件极其艰苦，有的学生在义务教育阶段排球都没有见过，没有器材，场地欠缺，体育教师也就有借口并且理直气壮地丢掉一些器材场地要求过高的项目．这种体育教育欠全面，考试要求又一致的现象，严重打击了农村学生的自信心，体育健康的理念在这种条件下举步维艰．过程性考试的真实性贵州省自2009年开始实行10分过程性考试加40分目标效果测试制度以来，黔东南地区各校的过程性考试以3年“学生平时表现”和体育《达标测试》成绩总计，只有笼统的规定，不设教学评定督导，仅由体育教师把握．从近2年的体育考试成绩统计表上看出，大部分教师采用送分的方式，高分满分较多，甚至有的学生不参加考试也能得10分．目标效果测试过程中，也存在走后门、拉关系现象，虽然监考工作人员在考试期间都上缴手机，仍然有人备用手机违反纪律；还有的学生采取准考证件弄丢，临时补证件没有照片的空隙，找人代考，蒙混过关的方式；考试过程中，有的项目，监考组长有权处理应急事件，如：急行跳远三次犯规，最后一次就以起跳点到落点丈量成绩，由于47％的学生选择急行跳远，所以成绩的真实性受到质疑．农村地区的考生由于测试环境、测试条件与城市差别较大，如果用统一的评价标准衡量成绩，有欠公允．因此，黔东南地区应该在坚持统一性的基础上，做到因地制宜，区别对待的方式进行体育中考．

对策与建议

黔东南州体育中考应重视对考生进行考前的适应性训练常州市截止2008年体育中考的平均最低成绩是38．9分［6］（满分分值为40分），与表1比较，黔东南州学生分值上的差距很大，说明黔东南州体育中考的潜力很大，有待于努力发展的空间也较大，学生无论技术的现场发挥还是现场心理应对能力都有待于加强．所以，黔东南州体育中考考试进行考前的适应性训练有待于加强．建议初中学校体育教师，提前3个月进行考前适应项目训练，根据贵州省每年中考计划，让学生自己选定项目，缩小考试范围进行体育课中、课外适应性考试训练，每周3—5次，每次40—50分钟，分项目、有计划练习，寒假不间断；第二学期的3月开始，到考试场地进行适应场地训练，直到4月中考为止．注重学生体育学习兴趣及终身体育理念的培养7—8年级着重学生体育学习兴趣和终身体育理念的教育培养．初中阶段，在小学体育教育的基础上，进行基本技术的规范化教学，教师准确的示范动作和优质的体育课堂，是激发学生体育兴趣的基础，兴趣是最好的老师．体育教师有计划、有目的实施三大球、实用型田径项目、体操、武术等项目的基本技术动作要领教学，学生根据自己的爱好，选择终身体育项目作为长期锻炼身体的内容，为终身体育打下良好基础，也为中考奠定基础．正确对待“体育应试教育”据我国国情分析，短时间内不可能脱离应试教育体制，所以，应该正确对待“体育应试教育”问题．如何在遵守国家教育部的文件规定进行体育教育教学的同时又兼顾学生的考试问题，是个值得商榷的问题．体育应试教育绝不是“考什么，学什么，练什么”的简单做法，而是在全面贯彻落实中学体育健康教育的基础上，择项而练，与学校体育教育不相悖，而是相辅相成的关系．笔者认为，体育应试教育应该就像“沙海淘金”，全方位体育教育教学是沙海，属于每个学生的体育考试项目就像金子，只有通过淘，金才能显现，淘的过程就是体育教育教学过程，考前3个月集中精力训练的项目就是沙金．2011年广州市设置的项目有17项，五大身体素质全部进行考试，如果没有扎实的体育教学基础，怎敢以这种方式进行考试？广州的体育中考考试全面反映出本地区中小学体育教育的面貌，正是体育应试教育的具体实施和反映．从贵州省中学体育教学实际情况出发增加考试选择项目范围体育中考的目的是要全面提升中小学生的体质、达到《体测》中对学生身体及心理健康水平的要求，建议体育中考进行改革，达到从本质上对中小学生的体质有积极影响的目的．各个不同的地区根据自己学校的实际情况来决定教什么内容，让他们各自具有地方特色的传统体育内容有更广阔的发展空间．［7］贵州地区是多民族地区，体育活动丰富多彩，各地区都有特色项目，尤其广大农村地区和偏远山区，耳目濡染的体育项目，从小就受到熏陶，学习快捷方便．因此，贵州省体育中考应考虑从实际情况出发，增加考试选择项目范围，城乡区别对待，采用适用与实际相结合原则．如增设游泳、射弩、摔跤、健身操、武术等项目，全面反映学生的身体素质，并且通过一定的训练时间才能取得较好成绩．眼光不要局限在《体测》项目上，体质健康测评中有的项目不适合体育考试，各地区应根据几年来的考试情况作出正确的评估和评价，以生为主，达到真正意义上的体育中考目的．进一步缩小城乡差别根据黔东南的实际情况，每年每县考生都有几千人，中学教育是关系千家万户的国计民生的大事，因此各地方应妥善做好中考的场地设置、测试仪器、考试人员组织等工作，实施良好的考试过程，做到统筹安排，城乡区别对待．表1中2010年有2252人、2011年有1886人未参加现场考试，其中还不包括2010年的1125人和2011年的227人0分的学生．这说明我们在组织工作中还是有疏漏不到位的地方；“不要让农村的孩子落在起跑线后”．考试场地设施的不同也会导致成绩上的偏差，如50米跑，场地千差万别，有塑胶跑道、煤渣跑道、水泥地、沙土跑道等不同，但评分标准却一致，以致产生不公平现象．因此，黔东南地区应投入一定的资金，加大中考体育考试力度，完善考试硬件设施，进一步缩小城乡差别．取消过程性考试项目黔东南地区过程性考试项目存在较大弊端，各学校教师大部分采用“送分”形式，使过程性考试失去应有的意义和价值．据笔者电话询问和对各地州在凯里学院在读的学生情况了解，全省各地都存在这种情况．因此，建议贵州取消该项目．在过程管理体系还未完善，诚信度还不具备的情况下，分值过大会发生弄虚作假现象．［8］贵州省目前尚欠一定的条件，一些学校为了保证学习成绩好的学生考入重点高中，在过程性考试评价中普遍打高分、满分，对一些学习成绩较差的学生打低分，家长走后门拉关系，造成不良后果，在一定程度上滋长歪风邪气、腐败现象．增加中考体育与健康课程基础理论知识考核体育课程中增加基础理论考试，提高体育课过程理论教学，调整体育课程结构，使体育课堂更加系统化、规范化，体现中学教育平等的观念．体育与健康基础知识不仅为学生在校期间发展体质、健康地学习和生活而进行的体育学习与锻炼提供指导，更要教授学生走上社会后科学锻炼身体的理论和方法，使学生懂得体育、爱体育，成为名副其实的体育人口，同时也为我国大众体育发展打下坚实的基础．［7］体育健康课程基础理论考试与其他考试科目一样，全省统一命题，统一阅卷，体现中学体育与健康必修课程的存在．人们往往对某种事物的认识观念一旦形成，就很难改变，对体育的认识同样，所以必须加大力量从根本上彻底改变人们对体育健康教育的世俗观念，从理论上系统学习体育知识，从了解—理解—提高，体育健康教育才能有质的改变．体育中考成绩分数满分提高到100分体育中考考试作为一种制度试行推广以来，分值变化不定，各省市也在不断地调整．笔者认为，可以将体育中考考试成绩提高到100分．中考的实质是激励学生经常锻炼身体，分值上的变化，可以调整学生的心态，让“小科”不再存在．在“应试教育”的大赛场，挤出一条“体育的赛道”，使学生受益．［9］为了进一步提高中学体育健康课程中对学生“体育参与”“技能目标”“社会适应”、“心理健康”“情感教育”能力的培养，把中学体育教育推向健康之路，以适应当代社会对健康教育的要求，建议贵州省将中考模式调整为“目标效果测试60分＋体育健康基础理论40分”，加强贵州省体育教育体制改革，调整体育健康教学理念，更好地为全省人民服务．注释1：因事故2009年的考生资料遗失，暂不在统计分析中．