师范体育教育教学变革思索

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本文作者：冷显志李宗香作者单位：湖北师范学院

明确课程目标

高师体育专业教学过程中，在使学生掌握技术技能的同时，还要注意培养和发展学生传授技术技能的能力。也就是说，课程目标仅仅停留在“增强学生体能，使其掌握基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯……”的层面上，还远没有达到我们高师体育专业的教学目标。

合理设置课程

课程设置是一项系统工程，是培养目标也是学生知识结构的具体体现，其合理性也是相对的。决定课程设置的主要因素有:社会因素、教育因素以及专业因素(包括培养目标)。体育教育专业的特点使得课程设置变得尤为复杂，包括理论课和技术课的比例问题、开课顺序问题、地域(区)性教材问题等等。

保证学生健康

体育专业的学生，为更快、更好地掌握专业技术技能、提高自身的专业素质和专业能力，勤奋学习、刻苦训练难免会发生运动损伤。但是我们在教学中还是需要尽最大努力降低学生发生伤病的几率，保证学生的健康。

强化技术技能

作为一名体育教师，如果自身无法正确、流畅地完成基本的动作，那么他的教学能力自然无从谈起。使学生熟练掌握专项运动技术技能是体育专业教学的基本任务，这是高师体育专业教学与基础教育阶段体育教学、高中阶段直至大学公共体育教学在教学目标上本质的不同。虽然二者都需要掌握技术技能，但目的不同。后者是为“愉悦身心、增强体质、增进健康以及形成终身体育意识”等服务的;而高师体育教学是为教会(含指导、帮助)他人达到上述目标的。

教会学生学会教学

使学生掌握技术技能固然重要，但是有了技术技能不等于就具备了教学能力。在具体的教学实践过程中，教师的技术技能是基础，而教学方法是核心高师体育专业教学传授学生运动技术技能的同时，更应该注重培养学生“根据教学对象选择和运用教学方法”的能力，改变学生“我的老师就是这么教的，我就是这么学的”的教学“定势”。