中职体育教育的以人为本管窥
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1.中职体育教育评价对中职体育教育有着非常巨大的导向作用。通过让个体在起点时就明确知道自己在达到终点时的体育教育评价标准和内容可以引导个体（即被评者）的行为，通过让个体在向某一目标迈进的过程中不断与体育教育评价标准和内容对照以及通过在终点进行达标与否的体育教育评价还可以帮助被评者通过反思、调整，不断改善，并最大限度地达到目标。
2.中职体育教育课程改革的理念指导中职体育教育评价改革。中职体育教育评价改革是中职体育课程改革的需要。当体育教育教学实践改革和体育教育评价改革同步一致时，体育课程改革的目标就易于实现，而当两者不同步、不一致时，体育课程改革的目标就难以实现，并且可能导致不是体育课程改革的理念和要求指导体育教育教学实践，而是体育教育评价指导、影响体育教育教学实践的现象。
3.中职体育教育评价改革已落后于中职体育新课程改革实践。从理论上讲，中职体育教育评价改革应该与中职体育课程改革实践同步甚至先行，而现实则不是这样。在一些中职体育教育中，由于原有体育教育评价标准、内容、方法没有改革，已出现用旧有的体育评价标准来衡量今天的体育教育教学改革的现象，严重挫伤了体育课程改革的积极性，对体育课程改革产生不利的影响。
二、以人为本是中职体育教育评价的指导思想
1.以人为本的含义
以人为本的概念是在一定的历史条件下，通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的、反映人的文化观念及主体性的社会意识，是对于社会生活和生产活动有重大影响的主体意识。
2.以人为本的教育
以人为本作为教育的价值取向，就是要树立“以学生为本”的育人观念，实现学生的全面发展。它强调从学生的根本利益出发，以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、健全的人格为培养目的。它要求教师在教育活动中尊重学生的主体地位和自动精神，尊重差异、包容多样，平等对话、民主协商，引导学生自我教育、自我提高，使学生在创造性、责任感、自信心、能力以及知识等方面得到充分发展。
3.以人为本的教育评价
以人为本的教育评价简单地说，是指以人为本地进行评价，促进个体的发展，充分体现出尊重和关爱，关注学生个体处境和需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进个体价值的实现，促进学生全面发展。以人为本的教育评价指导体育教师在体育教学方式、反思和改进教学上开展体育教育科研，促进了体育教师专业化水平的不断发展。
三、以人为本的中职体育教育评价的内容
1.理论知识
理论知识是学生智力发展和能力培养的基本条件，是学生学习运动技能的基础，传授理论知识是体育教学的重要任务之一。教育评价中应注重考察学生理论知识的记忆、掌握和再认识的能力。
2.学习态度
学习态度主要包括运动参与学习的态度，如出勤率、着装、病事假情况；参与学习的程度是否积极、热情，如主动借还器材、积极安装器材等等。学习过程中对学习效果影响最大的因素之一就是学习者的态度。
3.身体素质
《学生体质与健康》测量标准的测试内容包括身高、体重、肺活量、立定跳远、握力、50米、台阶测试、坐位体前屈、女生仰卧起坐、800米（女）、1000米（男）等，还包括身体形态、生理功能、运动素质与能力等方面的内容。
4.运动技能
技能是指为运用某种知识经验去完成特定活动的方式，是通过反复练习而获得的。在田径运动技能的考核评价中，根据教学大纲规定的任务与要求，应对走跑类、跳跃类、投掷类、定向越野和野外生活生存等内容进行运动技能的考评与运动成绩的达标测试。
5.情感因素
情感因素主要包括合作意识的表现，如主动与运动较弱的同学配合；意志品质的表现，如在教学活动中，能否克服自身缺点，坚持完成艰苦项目的练习；调节自我的能力，如在教学活动中遇到挫折、困难时能否很快调整自己的心态，积极愉快地完成活动。
6.成绩增量
应充分考虑学生的个体差异，根据学生的基础条件，对其体育学习的进步幅度进行评价。
四、以人为本的中职体育教育评价的原则
1.评价内容的多样化
体育教学是一个涉及面较广，而且又较为复杂的受多因素影响的问题，体育教育评价体系的建立与设计，必须反映体育教学任务与目的的主要因素及其内在联系，真正反映体育教学质量优劣。多维立体的评价体系主要包括五个领域，分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。具体涵盖各种测试成绩（如体能测试、运动技能测试等）、体育与健康知识的掌握程度、学习态度、进步大小、学习行为与表现（如与同学的合作表现、克服困难的品质等）、学习的努力程度、锻炼身体的习惯等多方面进行综合评价。
2.评价时间的动态化
体育教学是一个复杂的动态过程，以人为本的教育评价过程也是动态化的，不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，将过程评价与终结评价结合起来，给予学生更多的表现机会。在评价过程中，应该把评价的结果以科学的、恰当的方式及时反馈给被评价者，使其尽早发现问题，更为客观、全面地认识自己，并采取有效措施解决问题，从而使其进行有效学习和不断改进。在学期开始时、在每学完一个运动技能之后、在学期结束时等多时间段对学生进行评价，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，全面地、辩证地进行综合分析。
3.评价方式的多标准
如果评价方式合理，则有助于教学相长。评价方式不能仅仅从学生的分数成绩来评价，因为学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，不能简单地加以量化。如给等级、给有针对性的评语、根据进步大小进行评价等方式对学生的体育学习进行评价。教育评价中，要多梯度多标准。如学生的兴趣、合作精神、态度等，这些指标是测不到的、难以量化的。对于这些难以量化的指标可以通过观察、分析和自我评价等进行分析，对其做出价值判断加以评价。
4.评价主体的多元化
由于评价者与受评者都是活动着的人，而人又具有复杂的心理活动，人的行为必然受心理动因所支配。这样，评价者在分析判断中，受主客观因素及环境的影响，不可能完全排除人为因素带来的偏差；另外，受评价者的教学质量又往往缺乏确切的定量指标，因此，很难完全真实地反映其优劣程度。以教师评价为主，同时让学生参与到体育学习评价中来，让他们对自己和同伴的体育学习进行评价，让家长也参与到体育学习评价中来，让他们对学生的体育学习进行评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，以促进教与学的发展。
作者：周威单位：苏州工业园区工业技术学校
