体育教育专业学生的教学信念
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1结果与讨论
1.1全体实习生实习前后教学信念的整体分析
探索体育院校体育教育专业全体实习生在实习前后教学信念是否有变化,采用方差分析,数据显示,总的教学信念实习前后实习生总的教学信念存在显著差异性。主要表现在课外活动、课堂活动和体育课程这三个维度上有显著差异性。其他维度上没有显著性差异。通过将近三个月的教学实习,实习生把体育课程的目的贯彻在课堂的讲授以及课外活动的辅导中,更加深刻的了解到体育课程的目的:培养学生终身锻炼的思想和终身体育的能力,从而增强实习生体育课程目的教学信念。在课外活动这个维度,实习后实习生更加深刻的认识到学生出现问题在课外进行开导、交流和辅导的重要性;对学习较慢的学生,教师须付出更多精力和时间加以指导,同时要特别重视和关注体育活动能力差的学生;在课下的练习中要根据不同情况的学生提出不同的要求。在实习前实习生也可能有这些方面的认识,但认识可能没有这么深刻,因此实习生在此维度上的教学信念得到加强。在课堂活动这个维度上,在实习前实习生脑海中关于课堂活动维度的信念可能仅仅停留在灌输式的教育模式之中,忽视了在教学中要增加学生内部学习的动机,提高其学习运动技术的兴趣。在实习中,通过指导教师的指导、参与校外的公共课等活动,深刻认识到在课堂上,学生的主动性和积极性很重要,要增加学生的兴趣爱好,同时要增进学生内在的体育学习动机。这些认识的提高有利于其实习生的课堂维度信念的提高。在学生学习和学习评价维度上,由于实习生在学校学习期间以及实习准备期间,教师都进行了很好的灌输,他们在学生学习维度上的信念和学习评价维度上的信念基本确定,他们明确学生学习的目的、上课的活动量、学生的个体差异、学生的思想以及评价的形式和方法,实习前后未发生很大的改变,所以这两个维度的信念未出现显著的差异。
有些研究者认为环境是影响教师教学信念的一个很重要的要素。不同学校的文化氛围及其实习条件对教师的教学信念也会有不同的影响。本研究的研究对象在大学和中小学实习,本研究对在大学里实习的实习生和在中小学实习的实习生实习前后的教学信念变化进行比较研究,采用方差分析,数据显示,在课外活动、课堂活动、体育课程和总分维度上,大学实习生在这几个维度上实习前后教学信念有显著性差异。在中小学实习生只在体育课程这个维度上实习前后存在显著性差异,其他纬度上实习前后教学信念没有显著性差异。造成此差异的原因可能是因为在中小学里,有些学校的硬件设施不完善,场地器材少,实习课不能按照要求顺利进行。再加上有的中小学对教学实习重要性认识不够,指导教师教学指导能力有限,还有些不负责老师,实习生去后,就把自己的课全部让实习生带,平时根本不怎么上学校去。实习生对此也没有更好的办法,只好接受,有的实习生干脆学习学校里其他老师的上课模式——放羊式。而在课堂活动和课外活动上仅仅是走过场,没有用心去准备,在实习中没有学到东西，不能加强实习生教学信念。而在大学里,体育场地比较好且人均占有率高,器材配套比较完善,实习生正好发挥了自己的专项特长,体育教学能够顺利完成。并且大学教师比较重视教学实习,教学指导水平比较高,经过三个月实习,在课外活动、课堂活动中学到很多教学方面东西,对自己教学了解也会更加深刻,从而增强教学信念。
1.3不同就业意向的实习生教学信念的比较分析
从体育教育专业的培养目标可以看出,体育教育专业主要是培养学校体育教学、运动训练和课外体育工作的工作者,但是由于个人的爱好不一样,有些实习生喜欢毕业后从事其他职业。不同就业意向的实习生对教学实习的重视程度不一样,他们的就业意向可能是影响实习生教学信念变化的一个原因,为探索不同就业意向的实习生在实习前后教学信念是否出现显著性的差异,本研究对他们在实习前后的教学信念的差异程度进行比较,采用方差分数据显示,就业意向为体育教师的实习生在课外活动、课堂活动、体育课程维度上在实习前后均呈现显著性的差异,根据均值,实习后相对实习前教学信念是提高的。在学生学习和学习评价上在实习前后均未呈现显著差异，就业意向为其他职业的实习生在课外活动和体育课程两个维度上呈现显著性的差异,根据均值,实习后相对实习前教学信念有所提高。而在学生学习、学习评价、课堂活动在实习前后均未呈现显著差异，其他维度上没有显著性差异。造成这种结果的原因可能是因为不同就业意向的实习生对实习的重视程度不同,从而使其在实习准备阶段和实习时投入的时间不一样,认真程度也不相同。就业意向为体育教师的实习生,将这次实习看成其即将走上教师岗位的演练,在实习中投入了百分之百的精力和时间,充分利用这难得的实习机会,提高和历练自己,实习后其在课外活动、课堂活动、体育课程维度和总的信念均发生变化,并呈现了显著性的差异。就业意向为其他职业的实习生,他们中的部分人会认为实习仅仅是一门要完成的任务,实习时漫不经心,敷衍了事,总的信念未发生很大的改变,由于部分实习生虽然不想从事体育教师工作,但将来想从事跟体育运动相关联的工作比如健身教练和户外拓展教练等,他们的信念在实习中发生一些的变化,致使他们在课外活动和体育课程维度上的信念呈现了显著性的差异。就业意向为不清楚的实习生,由于对未来没有很好的规划,致使在大四时还浑浑噩噩,不知道自己要奋斗的目标是什么,做事情大多都很散漫,其散漫性也可能在实习中得到体现,实习时并未投入多大的精力,致使其仅仅在课堂活动维度上发生一些改变,在其他纬度上实习前后未呈现显著性差异。
2结论与建议
(1)全体实习生在实习后总的教学信念提高,在课外活动、课堂活动和体育课程的纬度上实习后比实习前教学信念有所提高。教学实习可以提高实习生教学信念,所以学校和教育主导部门应该加强不同形式的实习活动,以提高学生的教学信念,以便入职后尽快适应体育教师角色。
(2)在大学实习生在课外活动、课堂活动、体育课程和总分维度上实习前后教学信念有显著性差异,实习后相对于实习前教学信念增强。在中小学实习的实习生只在体育课程这个维度上实习前后存在显著性差异。体育院校安排学生实习时应尽量安排在大学里面或硬件设施好的学校,以便于达到更好的实习效果,加强教学信念。
(3)就业意向为教师的实习生实习后相对实习前总的教学信念有所提高。而其他就业意向的实习生总的教学信念未呈现显著性的差异。体育教育专业的学生对自己的未来应该有更好的规划,学校应该开展相关的教育实习和讲座促使学生职业规划的早日形成。
作者：贺小卫丁鼎单位：重庆工商大学融智学院
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