高校体育与健康教育课程评价探究
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摘要：体育类课程传统的评价模式存在评价观念落后、评价方法单一、评价指标体系缺乏全面性等问题。体育与健康教育具有显著的过程性，因此在其教学评价中，关注教学结果的同时，更要关注教学过程。体育与健康课程的教学评价应结果性评价与过程性评价相结合、个性化评价与制度化评价相结合，并借助大数据与互联网等信息技术充分提高评价的科学性、专业性和客观性。
一、高校公共体育与健康课程过程性评价的必要性
高校公共体育与健康课程的评价，应针对该课程的全部内容或者部分环节进行多种形式、全方位的价值判断，但目前普遍采用的结果性评价严重偏离了素质教育的育人导向。体育类课程传统的评价模式至少存在三个方面的问题。第一，评价观念落后。综观我国各高校体育与健康课程教学评价的实践，因长时间受工业社会重效率技术理性价值取向的影响，评价手段僵化，具有工业化、静态化、唯一化特征。一方面，追求评价的直观性、操作性和效率，使用固定的评价模式评判教学效果；另一方面，过于重视教学结果的有效性，忽视了教学过程的动态化与生成性指标。这种落后的评价观念和评价方式显然与新时代素质教育倡导的‚全人教育‛理念不符，它极易加剧教学方式模式化，在一定程度上遏制教师教学方法的创新，影响学生体育与健康综合素养的提高。第二，评价方法单一。长期以来，在应试教育的影响下，体育与健康课程评价过分强调量化手段的作用，仅将知识测试和技能考核的成绩作为评价学生学习效果的主要指标，从而降低了体育与健康课程评价的信度与效度。用量化方法衡量教学效果是课程评价的基础，但量化评价要为课程教学和学生的发展服务。量化评价严格遵守等第标准，能在一定程度上体现甄选评判的客观性与公平性，但以知识测试和技能考核为主的量化评价较少涉及具体的学习过程，容易扼杀学生学习的主观能动性，不利于课程评价育人导向作用的发挥。第三，评价指标体系缺乏全面性。体育与健康课程的教学评价目前多局限于教材知识的掌握、技术动作的达标、出勤率的高低等内容，对学生的学习兴趣、综合能力、道德情操等重视不足，且考评多由任课教师进行，难以保证评价结果的客观性。1967年，哲学家斯克利芬首次提出了‚过程性评价‛这一概念，后由美国教育学家布鲁姆将其用于教育实践活动中[2]。在体育与健康教育领域，过程性评价是指在体育教学实践中，对学生学习过程中产生的各类信息加以即时、动态的分析与反馈，以揭示、选择、判断并实现有价值教学的活动。过程性是教育的基本属性[3]。体育与健康教育具有显著的过程性，因此在其教学评价中，关注教学结果的同时，更要关注教学过程。在体育与健康课程的教学过程中，学习者会根据学习内容、自身兴趣等因素制订学习目标并选择个性化的知识建构方案，而通过过程性评价可以及时发现并解决教学中存在的问题，充分提高教学效率。
二、促进高校公共体育与健康课程过程性评价的策略
（一）结果性评价与过程性评价相结合
高质量的教学，不仅意味着主体智力因素的发展，还意味着其非智力因素的升华；不仅包含着量的变化，还包含着质的提升。体育与健康课程考试能够相对客观地评价学生的学习效果和学习潜力[4]。体育与健康课程考试成绩能在一定程度上反映学生的知识与技能掌握情况及身体机能水平，并通过信息反馈引导学生补齐知识与技能短板。但是，体育与健康课程教学中一些不可量化的因素如情感、体育道德等是考试无法量化的，故单纯的结果性评价往往造成教学评价的片面化，无法精确反映课堂实然效果与应然目标的差异[5]。因此，体育与健康课程的教学评价应注重结果性评价与过程性评价相结合，如价值观、自主发展能力、沟通能力等，都要通过过程性评价来衡量。
（二）个性化评价与制度化评价相结合
良好的体育与健康课程教学氛围的形成，在一定程度上取决于教师教学观念的更新、教学方法的优化、教学素养的提升，以及学生学习兴趣的发掘、学习动机的激发、学习能力的提高等。提高体育与健康课程的教学效果，必须营造一种民主和谐的课堂环境，尊重学生的主观能动性和创新欲望，进而使学生在反馈调整中实现自我认同、逐渐完善自我，因此体育与健康课程的教学评价应充分彰显育人导向与人文关怀的个性化评价。同时，良好的教学氛围离不开客观公正的制度环境。体育与健康课程的教学评价应通过制度保障做到权责明确、严谨公平，使评价过程有监督、结果有公布、问责有保障[6]。个性化评价与制度化评价相辅相成，能使体育与健康课程评价有章可循又不过于死板教条，从而在健全的制度保障下完成立德树人任务。
（三）借助大数据与互联网提高评价的科学性、专业性和客观性
随着在线教育平台在高校体育教学中得到广泛应用，借助大数据等信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性显得日益重要。在线学习是以互联网为平台进行知识信息的传播与交流，具有丰富的交互方式，且可有效地跟踪和记录学习者的学习行为。借助互联网和大数据进行课程的过程性评价，可以使教师精确快速地掌握学生的学习情况，深入挖掘学习者的隐性学习数据，详细分析其关联性，找出教学的不足与漏洞并及时改进。这种过程性评价能够促进体育评价由宏观走向微观，由群体性评价走向个性化评价，并通过有效的评价反馈机制充分提高教学质量。
三、高校公共体育与健康课程过程性评价实证研究
湖南大学体育学院结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的具体要求，重新构建了课程教学与评价体系，其主要特点是广泛开展混合式学习，采用线上评价与线下评价结合、结果性评价与过程性评价结合的教学评价方式。所谓混合式学习，就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[7]。湖南大学体育学院公共体育与健康课程的教学与评价有三个显著的特点。第一，将我国优秀民族传统体育精华八段锦、五禽戏等引入体育与健康课程教学内容中，通过线下教师示范指导、线上观看相关教学视频进行模仿练习与课后巩固，并要求学生上传练习的视频，这有利于及时进行教学反馈，充分提高教学效果。第二，建立了以提高学生综合素质为核心的课程评价体系，结果性评价与过程性评价各占课程总成绩的50%。其中，结果性评价包括阶段测试和期末测试，其成绩各占结果性评价的50%；过程性评价主要包括知识、技能、态度三个考核指标。第三，评价主体多元化，既有教师评价，又有学生互评和自评。其中，教师评价由教师根据学生上课出勤率、态度情感、积极性、技能掌握度等进行综合评价；学生互评以小组为单位进行；学生自评包括自身评价和主动学习评价，前者是对学习态度、能力水平、进步程度等进行自我评估，后者是将借助信息技术收集的学习信息（如乐跑app记录的学生自主参与运动的频率、效率、运动量、喜好等信息）进行整理以辅助教师进行过程性评价。总之，湖南大学体育学院的课程教学与评价体系，十分重视信息技术的运用和过程性评价作用的发挥，具有一定的借鉴意义。
作者:刘萍 单位:湖南大学体育学院
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