网络学习者学习的特点综述

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作者：王炳堃单位：闽南理工学院现代教育技术中心

网络学习者可有效提高学生自主学习能力传统的“应试教育”是教师为“考试而教”，学生为“考试而学”，都是让考试牵着鼻子走，这样的学习方式大大限制的学生的能动学习能力，不能发挥学生自主学习的能力。这与素质教育所提倡学习方式刚好走相反的路。素质教育要求提高学生自主学习的能力，而网络教育恰恰可以实现这个特点。因为网络学习的特点要求学生要自主学习，学生在获取知识的学习过程中，如果碰到什么难题，只能自己去想办法，在这种学习方式中，不仅学习了知识，而且提高自身自主学习的能力。

网络学习者的学习方式的多样性互联网的普及和网络传输速度的提升为网络学习者进行多样学习提供了可能的条件。例如:1)教师与学生是一对多授课学习方式。2)教师与学生一对一的互动学习方式。3)学生与学生之间互相讨论，互相学习的方式。4)学生自主学习的方式等等。如今网页的表现形式多种多样，有文字、图像、表格、课件、视频、动画等形式，网页形式的多样性为网络学习者找寻最适合自身的学习方式。

学习者需要在网络的海洋里提取有效的知识网络上的知识多种多样，而且信息量非常大，利用一些简单的搜索软件，输入一些关键字，网络学习者可以轻松从网络上获取自己想要的知识。但网络的知识量异常多，要求学习者要有一定的识别能力，获取对自身有用的内容，有效在学习知识，提高自身水平。

网络学习对学习者终身学习提供可靠的基础21世纪是知识爆炸的社会，人们需要不断地学习，才能跟上时展的步伐。中国有句古话“活到老，学到老”，体现了学习者学习的一种态度、一种习惯，不仅要爱学习还要善于学习、坚持学习。网络的普及化为学习者的终身学习提供可靠的基础，只要条件允许，学生可以随时随地进行学习。

网络学习者学习的现状

网络学习的目标是要建立一个学习开放、方式灵活多样、学习者有效学习的一个教育体系，使学习者能够不受学历层次、知识水平、自身专业、工作性质等局限。而是根据学习者个人兴趣、学习爱好、职业发展需要自主的选择学习内容、方式与途径。它强调的是一种自主、有效的学习方式，这种有效的学习不仅依赖于网络环境为学习者提供的潜力，而且取决于网络学习的环境和过程与学习者个体因素相适应的程度。通过对福建省内的五所高等学校下的网络学院或成人教育学院或继续教育学院(福州大学应用技术与继续教育学院、福建师范大学网络教育学院、集美大学成人教育学院、华侨大学继续教育学院、福建农林大学远程教育学院)进行问卷调查(一所高校100份，总500份问卷调查，有效回收问卷472份)分析得出进行网络学习者目前学习的现状概括起来主要表现在以下几个方面:

有效学习时间利用率低通过对问卷调查中的数据进行分析，做出图表可以得出图3－1。在图表中可以得到:52%的网络学习者平均每天用在学习上的时间少于1小时，32%的网络学习者平均每天学习时间在1～2小时之间，这说明大约84%的网络学习者每天用在学习的时间不超过2个小时。从图3－2中可以看出每天上网主要用于学习的非常少，只有12%的人数，大部分都是从事与学习无关的事。从问卷中还可以发现相当多的同学经常是一边观看要学习的内容，另一边在进行其它的娱乐活动。实现“一脑双用”，甚至“一脑多用”的境界。网络学习成了他们网上聊天、看直播、看视频或打游戏的辅助功能，娱乐却成了他们的主题，把网络学习看成是“见缝插针”和“走马观花”的事。也有同学对网络学习的方式不适应，坐在计算机前面不知道要做什么，学习效率很低。有些学习者是被一些难题难住了，就觉得学习太枯燥、乏味、难度太大。就想去网络上其他地方去，找找灵感，结果就转去闲聊或游戏等，结果就与学习的初衷大相径庭。这些散漫、随意、不正确的学习态度在网络学习者中是比较常见的，多数学习者用于学习的时间不多或是费时较多，而真正用于有效学习的时间却微乎甚微。

网络学习者的信息素养水平参差不齐要进行高效的网络学习，要求网络学习者要有良好的的信息素养。由于各方面的原因，网络学习者的信息素养水平参差不齐，包括对信息的认识、对信息理解、和信息的应用都存在着水平的不一致。在网络学习过程中，有效地利用信息素养来进行网络学习对学习者学习效率的提高显得至关重要。从调查的结果中表3－1中可以看出网络学习者进行网上各种操作容易、相对容易总数只有26%，能进行熟练操作的人并不是很多。

网络学习者学习资源利用率低在网络学习者进行自主学习中，学习资源主要包括内容性资源、环境性资源和指导性资源。例如:网络课件、课堂录像资料、教科书、参考书、网上练习、复习资料、学习进度指导、一对多教学、一对一互动教学、学生相互讨论学习等等。因此，在网络学习中，学生可根据自己的情况，采用比较适合自己的学习方法，自主选择合适的学习内容、学习时间、学习地点、自我控制学习进度。然而，传统的“应试教育”对学生的影响很深，很多学生对老师的依赖性还很大，习惯于传统的听课方式，他们把对网络课程的学习演变为传统的课堂听讲，只重事实和结论，不善于利用网络的各种学习工具来学习。不善于同学间的讨论交流。真正主动发起课程讨论的人很少。网络学习者更习惯于面授辅导可见，学习者未能充分利用网络学习资源来提高网络学习效率的现象还是比较普遍的。

网络学习者学习质量不高由于网络学习者很多时候都不能发挥教师引导性的作用，都需要学习者自主学习，但传统教育的影响，以及网络学习本身的特点，使得许多网络学习者都不能有效地进行自主学习。在对网络学习者进行的学习收获调查中做出图表，在表3－2中可以看出，19%的人认为很有收获，26%的人认为有收获，37%的人认为只有一般收获，这些都间接的说明，大多数网络学习者的学习效果并不是很理想，他们从网上学习获得的知识缺乏系统性和整体性，学习质量不高的现象普遍存在。

结尾

综上所述，网络学习者进行网上学习作为一个新生的教育热点，学生在学习过程中，存在着有效学习时间利用率不高、学习者水平参差不齐、学习资源利用率低和学习质量不高等现象，网络自主学习效率低的现象已成为我国网络教育中一个普遍的问题。如何有效地提高网络学习者学习效率已经成为网络教育发展的重要问题。