大学生思想政治网络教育论文

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一、网络化思想政治教育的目标特点

网络化的思想政治教育主要目标是实现大学生的自我教育。网络的迅速普及，从根本上拓宽了学生的课外空间，同样也给传统的课堂教育带来了相应的冲击。网络化、自由化的思想政治教育的关键目标是为了实现大学生的自我教育，充足的网络思政教育资源为大学生形成正确的思想认知、价值信仰提供了较多的便捷。而传统的课堂式的思想政治教育的目标则是为了强化学生群体意识的构建及其巩固其思想的更深层面，它具有终身教育的影响作用。但课堂式的思想政治教育的教学任务主要是强调理论知识的传授，存在较强的客观性与灌输性，人们较多地认为虽然课堂式的现实教育具有其内容的合理性，安排的科学性，然而其教学方式及手段并不尽如人意。但我们依然不可否认传统课堂式的思想政治教育能够为学生思想价值观念的树立产生良好的影响，拥有其长期、久远的导向性影响力度。另外，由于网络化、自由式的思想政治教育的主要教育目标是实现大学生的自我教育，因此其教育有效性的重要依托便是学生的自我说服能力。一般而言，大学生在成长的过程中通常会遇到各类思政难题，在传统的课堂式的思想政治教育中，他们一般能够找到解决的方案，获得心灵的满足。然而随着时代的发展，观念的不断更新，大学生的主观意识也同样变得越来越强烈，大部分学生渴求能够通过自我努力解决自身遇到的矛盾与问题，希望把握自我生活的节奏，更清晰地控制自我生活的方式。因此，他们通常希望能够逾越课堂教育的死板途径，寻求更丰富的自我教育资源，而网络化的思想政治教育更能够为其创造丰富的前提条件，学生能够通过自我处理，对网络思政教育资源进行整理与吸收，突破现实教育的限制，获得思想政治教育的主控性，从而树立更具个性特征的思想政治观念。

二、网络思想政治教育的交流特点

传统课堂式的思想政治教育的交流对象的主客体关系主要呈现为老师与学生之间教育与受教育的关系，他们之间产生联系的主要客观条件便是教室，它是一个扮演沟通的中介平台。然而自由式的网络化思想政治教育并没有存在鲜明的主客体关系，教育与受教育者均是地位平等的网民。他们之间的教育联系并不会受到时空的限制，他们仅仅依赖于网络终端的存在。通常仅存在思想政治教育产生者与消费者的关系。自由化的网络思想教育模式交流的一个突出特点便是平等性，它突破了教育观念的限制，强调核心平等关系的建立。正是由于网络化的思想政治教育资源的联系需要满足双方对象的价值认可，因此对比课堂教育更具难度，某一类型的网络思想政治教育资源仅能对迎合该部分需求的思政教育消费者起到表层影响作用，资源内部所富含的思想政治价值观念需要经过资源消费者进行自我吸收与消化后，才能最终发挥其影响效果，在大学生的人生观、价值观的树立方面起到作用。

三、网络思想政治教育标准的最低限特点

网络化、自由式的思想政治教育模式的共鸣标准通常具有较低限度的特征。由于学习客体的构成成分较多，则整体而言成分较为复杂，他们尚未形成统一、综合的思想价值观念，因此教育难度较大。网络化的思想政治教育活动的平台主要是虚拟的网络空间，它具有开放性特点，其组成思政教育资源产生者的部分构成较为丰富，将其按照规模可以分为个体资源产生者与群体资源提供者。虽然资源提供的对象不一，但受教育的对象均是较为单一的个体，即当代大学生，因此，双方之间的交流形式并不能够达到对称。作为客体的大学生有明显的劣势，面对资源提供极其丰富的双向供应者往往会不知所措，进而导致大部分学生由于价值观念层次太多而失去自我的价值信仰，影响其正确价值观的树立。在网络化的思想政治教育中，资源生产者为做到吸引广泛受教育客体的主义，引起其自我教育的兴趣，通常会将资源表现趣味化、多样化，而将相对单一、理论性较强的价值观念的表现隐藏起来，双方的基础交流仅仅由网络点击率显示。虽说网络思政教育活动中不同的价值观念并不是由网络自发地产生的，但它同样是现实思想政治教育的网络延伸，它并不存在观点指向性不明确、含糊的观念体系。然而正是由于网络资源最低限的中性特点，使网络交流双方形成了相对平等的关系。

四、网络思想政治教育效果表现的基础特点

自由式的网络化思想政治教育的作用机制主要是依靠学生情感上的价值认同。通常是通过教育客体采取自我教育、自我说服的方式来实现其心理趋同。一般不同个性的大学生网民均有其独特的思想个性，因此对思想政治教育的需求特点也呈现着个性化的特征。上文已经有具体的表述，将网络比作市场，而对于市场资源消费者而言，思想政治教育必须具有其可消费性才会得到消费者的基本认可。而大学生群体以网络为渠道实现其思想政治教育的主要是为了通过消费生产者提供的思政教育资源产品。通常而言，较为实际的现实课堂思政教育活动具有鲜明的灌输性特点，其课程讲授的表现效果通常是由学生的价值观树立情况而认定。然而网络化的思想政治教育效果的判定主要依照网民的实际选择。从客观上来讲，网络思想政治教育模式的效果决定性因素在于大学生主体的资源选择，网络思政教育是一种较具独立性的自我选择模式，大学生网民以网络为媒介，选择迎合自我教育需要的资源产品，从而对其思政观念树立的表层领域产生影响。在维持较长时间的网络学习后，思想政治教育的效果也具有延展性特点。抛开网络资源传即时性的特征，网络思想政治教育的效果主要通过政治观念、信仰树立、立场表现等方面传播和体现。

综上所述，自由式的网络化思想政治教育模式结构有其明显的表层特点，具体表现在教育目标的自我化，、交流形式的平等性、思想政治教育的可公约性及效果生成的可消费性等方面。传统的课堂式思想政治教育与网络化的自由式思政教育是存在着较大差别的，认为网络化的思政教育是课堂教育的延伸也是一个较为片面的观点，它不仅会对学生的思想态度、政治心理及审美满足带来影响，同时也会对其思想政治的整体表层结构产生重要的作用。

作者：李继峰王利荣单位：张家口学院