微型学习在成人网络教育中的应用

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摘要：微型学习是随着移动通信技术与网络技术的快速发展、融合而出现的一种新型的网络教育模式，随时随地、快捷、方便地为学习者提供碎片化学习的机会，带来了学习方式的重要变革。文章对微型学习的内涵、网络教育的必然使命、课程设计原则以及学习资源建设、评价工具等方面进行了探讨。

关键词：微型学习；网络教育；课程设计

0引言

微型学习是利用移动通信技术实现随时随地双向交流网络学习方式。随着智能手机、平板电脑、无线网络等移动通信设备的迅速普及和快速发展，微型学习得以实现并越来越显现出其优越性：随时随地、快捷、方便地为学习者提供碎片化学习的机会。微型学习得到了社会大众的青睐，成为人们获取知识的重要来源，其已成为网络教育的主要方式之一，带来了学习方式的重要变革，如何更好地在成人网络教育中实施微型学习是一个值得研究与探讨的课题。

1微型学习的内涵

微型学习这一概念于2004年提出，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习［1］。微型学习研究代表人物TheoHug教授认为，微型学习是将学习内容分割为较小的学习模块，并且聚焦于时间较短的学习活动。他曾于2005年将微型学习划分出了七大维度，即时间（短小）、内容（聚集）、课程（模块）、形式（碎片化）、过程（独立进行或是附加活动）、媒介（多样化）和学习类型（普适多种学习方式）［2］。微型学习充分利用零碎、片段化时间随时随地对聚集微内容进行学习。学习者利用移动设备可随时随地学习，造就了微型学习模式的泛在化，学习成为人们生活的重要组成部分，学习无所不在。

2微型学习是成人网络教育发展的必然

2.1信息泛滥

这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代，数据暴涨、信息急遽扩张，流速不断加快，人们从过去的“信息匮乏”到如今“信息泛滥”。据说谷歌公司每天处理的数据超过20PB，而人类在其漫漫历史长河中留下的文字记录总和也不超过50PB，流动于网络间的信息层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱，海量的信息没有经过科学的甄别、筛选、分类、去伪存真，得不到及时有效的利用，造成信息资源的巨大浪费，人们被洪水般的信息所淹没。微型学习是基于微型内容和微型媒体的新型学习模式，单主题、微内容、连续性、片段化的信息架构，使得信息得到利用与传递。

2.2学习者角色

网络学习是成人学习的重要方式之一，信息化社会的今天，全民终身学习已经成为整个社会的共识与发展趋势。成人学习是利用业余、零散的时间进行，微型学习不占用学习者大块的时间，短小精练的微内容也不会给学习者带来学习强度上的压力，解决了成人学习上时间和精力不足的问题，使得学习者随时都可以学习，符合学习者角色特征。

2.3移动通信技术与网络信息技术快速融合

据中国互联网络信息中心（CNNIC）第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿人，互联网普及率达到50.3%；我国手机网民规模达6.20亿人，有90.1%的网民通过手机上网。只使用手机上网的网民达到1.27亿人，占整体网民规模的18.5%［3］。可见，基于智能手机的移动微型学习模式成为可能，微型学习通过个人移动终端随时定制、获取信息，智能地提供个性化需求，根据个人喜好设置学习时间（可以制定注意力高度集中的10分钟左右）、学习内容。丰富、生动的多媒体互动教学，提高学习效率，实现真正的因材施教，微型学习已经成为人们获取知识的重要来源。

3微型学习的课程设计原则

面向非正式学习的微型学习设计目前比较主流的观点认为：应采取有别于以往系统化结构化设计和维护学习管理系统（LMS）的思路，转向适应与支持学习者非正式化带有一定自然性的“个人学习环境”（PLE，PersonalLearningEnvironment）的创建［4］。（1）学习内容的微型化。网络微型学习在课程设计时应该充分考虑学习者的角色特殊性、学习习惯、特点，结合教学目标将所学宏内容合理切分成众多微内容，每段微内容围绕单主题展开，让学习者能够在较短时间集中精力消化、吸收学习内容，循序渐进，以微知识累积达到掌握宏内容的教学目的。顺利地完成微内容的学习，不仅能够增强学习者的信心，也能提高学习者的兴趣；（2）保证学习内容的连续性、完整性、系统化。在网络微型学习课程设计时，设计者既要考虑教学内容的微型化、片段化，更要注重突出主题，结构完整。众多微内容是围绕教学大纲徐徐展开，看似独立的单主题微内容整合在一个系统主题下，保证知识形散而神不散。片段化体现微内容的相对独立性，系统化则体现知识的连续性、科学性，保证学习内容的完整性；（3）简洁、交互、易于操作界面。针对不同的移动终端操作系统：windows系统、安卓系统、苹果系统等需要高兼容性应用软件、简洁、易于操作、交互式界面的学习平台。傻瓜式的操作界面能够方便学习者在短时间能完成相关微课学习，人机互动，层层递进，环环相扣，丰富、生动的微课能够提高学习者的兴趣，感受到学习之愉悦，并能够提高学习效率。

4微型学习的实施建议

微型学习的实施离不开学习资源建设与学习评价2个重要环节。在信息爆炸的今天，充分利用零碎、片段化时间进行学习是必需的，构建与之相符的微型学习资源是微型学习得以成功实施的关键因素之一。微型学习资源可以有多种多样的表现形式，按照国内学者李龙的研究［5］，将微型学习资源分为：图文微型学习资源、PPT型学习资源、视频型学习资源、富媒体型学习资源五大类，也有学者将微型学习资源按资源形式简单分为：文字、音频、图片、动画和视频［6］。学习资源类型可以单一、也可以多种类型组合。微型学习资源在制作时可以利用现有的电脑软件工具：powerpoint、flash、photoshop、屏幕录像软件等，或者数码相机、DV设备进行先期采集，后期可以通过软件处理、编辑，整合，制作成一个个短小精练、生动有趣的微型学习资源。设计者首先要考虑学习者的心态，而不是授课者的方便，学习资源一定是迎合人们碎片化学习的需求，其建设内在要求应是以学习者为中心，提升资源品质为出发点，帮助学习者提高学习效率为目标。微型学习强调学习者的主观能动性，学习者可以按照个体差异、兴趣爱好选择相关课程、学习进度等等，教师根据不同的学习内容精心设计，巧妙构思，学习者在学习过程中能随时与同伴进行交流、教师指导，完成学习目标。微型学习的过程是持续互动，教学相长的过程，学习评价是提升学习效果的重要保障工具。学习评价工具应该是在一个科学、优秀的学习平台上展开的，学习评价既要有对教学的评价：教师课程设计、教学方案、教学选题，也要有对学习过程、学习效果的评价。学习者在完成一段学习单元任务之后，学习平台应对教学方案、学习过程、学习结果设计一些客观性命题进行问卷式调查，然后系统自动打分、评价，尽量排除人为因素，得出科学的评价结果，监督微型学习活动的正常进行，对教学活动中出现的问题进行及时修正，保证微型学习的顺利完成。微型学习符合当下人们自主学习和终身学习的需求，教学形式的灵活性、快捷性、随时随地的微学习受到大众的欢迎，符合网络开放式学习的精神，微型学习借助网络与通信设备的发展在未来的网络教育中必将拥有广阔的发展前景。

参考文献

［1］祝智庭,张浩,顾小清.微型学习———非正式学习的实用模式［J］.中国电化教育，2008（2）:10-13.

［2］李磊.成人微型学习中的导向策略探究［D］.上海：上海师范大学，2015.［3］中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］（.2016-01-06）

［4］张浩.新媒体环境中的微型学习设计研究［D］.南京：南京师范大学，2012.

［5］李龙.论“微型学习”的设计与实施［J］.电化教育研究，2014（2）：74-83.

［6］胡通海,汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究［J］.中国远程教育：综合版，2011（1）:36-39.

作者：张梦怡 周庆 朱旭奇 单位：无锡市南长区职工学校