大学生思想教育价值评价探析
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大学生思想政治教育价值评价，是指价值评价主体依据一定的标准，对大学生思想政治教育与大学生之间的价值关系的把握。要准确把握大学生思想政治教育价值评价的内涵，我们应该把握三个关键词，即评价主体、评价客体和评价标准，这是大学生思想政治教育价值评价的要素。评价主体是指在大学生思想政治教育评价中进行价值判断的人，与价值主体不同的是，评价主体可以是价值主体（大学生），也可以是参与价值创造活动的人（教育者），还可以是其他社会机构等。评价客体是指大学生思想政治教育评价的对象，即价值主体与价值客体之间的关系，对关系的把握包括判断是否相关、关联的正负、关联度的大小等。评价标准是衡量大学生思想政治教育价值的客观尺度。大学生思想政治教育价值评价作为对大学生思想政治教育与大学生之间关系认识的重要途径，其特征包括以下三方面。
1.价值实现效果表现形式的间接性。思想政治教育的价值实现没有，实现的程度如何，很难直观地进行观察。思想政治教育价值的实现是一个客体主体化的过程，它内化为大学生的知识结构、思想，外化为大学生的行为，包含理解、认同和运用三个层次。理解层次的价值很容易进行评价，可以通过思想政治理论的考核完成。认同层次的价值的判断就要通过设计调查问卷，掌握大学生在相关问题上的态度来判断思想政治教育的价值，比如通过大学生对“六个为什么”的认同程度来考察大学生的理想信念，通过大学生对社会热点问题的关注程度考察大学生的爱国热情，通过大学生对现实道德和法律等问题的看法考察大学生的道德和法律等决断能力。运用层次的价值评价就有一定难度了，行为的产生受到思维水平、环境、情绪等多方面影响。大学生的思维活跃、易受外界影响且情绪波动较大，这些都是决定他们行为的重要因素，也是不可控因素，增加了评价的难度。
2.价值实现时间的延迟性。思想政治教育是要解决大学生的思想问题的，本质上就是思想政治教育对大学生需要的回应。对于一些突发性和应急性的问题，思想政治教育的价值可以立竿见影地体现出来，比如化解群体性事件中大学生过激的言行。但对大学生思想政治教育价值的评价要放在它对大学生一生的影响来看，它的实现时间不是在教育过程中或者是教育结束之后立刻显现，而是通过对大学生思想的影响，对他的发展终生发挥作用。比如很多毕业生都会感慨“到了社会上才明白老师的用心良苦”。这种时间上的延后性，是精神领域工作所特有的，它们往往是在人心里埋下了思想的种子，遇到合适的土壤才会生根发芽。因此，考察大学生思想政治教育的价值，不能只看一时一事，而是要通过长期的综合考察。
3.价值实现程度的难量化性。大学生思想政治教育价值实现程度是指立足于大学生的思想现状，思想政治教育对大学生精神需要满足、引导和提升的程度。它的难量化性根源于人的思想的难量化和个体差异性，也源于大学生思想政治教育效果的间接性和实现时间的延后性。价值实现程度的难量化性也为思想政治教育价值评价指标体系的制定增加了难度。要解决这一问题，只有逐一根据大学生思想政治教育价值内容分别制定出合理的量表，再对其进行加权，最终形成一个比较成熟的评价标准。
二、大学生思想政治教育价值评价的几个维度
维度是指一种视角，是多方位、多角度、多层次对一个事物做出判断、说明、评价的条件。要解决大学生思想政治教育价值评价中的难题，我们在制定评价指标体系时必须全面考察，重点把握几个基本维度。
1.主体维。评价主体作为大学生思想政治教育价值评价的基本要素之一，在评价中居于重要地位。冯平在其《评价论》中对评价主体在评价中的重要作用有精辟的论断：“评价是以评价主体的心理背景和评价图式为前提的，而评价的图式不是评价主体生来具有的，它是评价主体在特定的文化背景中、特定的社会活动过程中逐渐形成的；对于当下的评价活动来说，评价的图式和评价的标准是先在的，但却不是先验的。它不是从来就有的，而是评价主体社会活动的产物。”[2]（P41）评价主体的生理基础、潜意识、个性、知识结构、社会规范意识和价值观念都将对评价的结果造成影响。不同的评价主体、同一评价主体在不同心理状态下，即使运用同一评价标准对同一价值关系进行评价，所得出的结论也是有区别的。既要发挥评价主体的主观能动性，将其各方面的素质充分调动起来，又要将评价主体的主观意识对客观评价标准的影响控制在一个合理的范围之中，这是在评价指标体系的制定中应考虑的第一个维度。首先，这需要根据不同种类的评价主体有针对性地制定对应的评价内容，如自我评价就应该侧重于对大学生自我认知和行为的考察，而社会评价则是对大学生群体思想和行为的评价。其次，在评价体系设计中，应有对评价主体的生理基础、潜意识、个性、知识结构、社会规范意识和价值观念等方面的测评，得出对评价主体的生理、心理和智能等素质的综合评价，作为其价值评价结果的客观性参考。最后，对同类评价主体中的不同个体，要将其得出的评价结果进行比较，从而得出较为客观的评价。
2.时间维。大学生思想政治教育价值评价是一个全过程、全方位的评价，价值评价过程贯穿于思想政治教育活动的始终，在不同的时间段，其价值评价体系的内容是有区别的。如前所述，我们已经将大学生思想政治教育价值的类型按照时间划分为预测评价、过程评价、结果评价，这三种评价之间紧密联系，在大学生思想政治教育活动的进程中依次展开，其各自的评价结果是其他评价的前提和基础。预测评价的结果为大学生思想政治教育活动价值目标的确定提供了依据，过程评价的结果为大学生思想政治教育活动在正确的发展轨道上向预定的价值目标发展提供了保障，结果评价为大学生思想政治教育活动的价值实现的程度给予总结，并可成为下一阶段活动开展的预测评价。因此，在制定大学生思想政治教育价值评价指标体系时要把握时间维，这需要从两方面入手。一方面，用同一评价标准对不同时间段的价值主体的需要、价值客体的功能、价值主客体之间的关系进行评价，以对比出其变化发展的趋势。比如，在思想政治理论课教学中，每个教学专题前，考察大学生对该问题的理解、认同和运用情况，在专题结束后，用同样的问题再次考察，就可得到大学生在思想政治理论课后，对同一问题看法的变化，变化的程度、变化的方向就是大学生思想政治教育的价值所在。另一方面，抓住不同时间段的评价重点，为其他阶段的评价提供依据。预测评价的重点是摸清价值主客体之间现实的价值关系，关键是大学生的思想现状；过程评价的重点是把握价值主客体之间的关系是否向着正向深入发展，关键是思想政治教育活动是否顺利进行；结果评价的重点是分析价值主客体之间关系变化的内容，关键是大学生的哪些需要在思想政治教育中得到了满足，并在多大程度上得到了满足。
3.客体维。对大学生思想政治教育价值的评价是对大学生与思想政治教育之间价值关系的评价，在制定评价指标体系时，除了要考虑到评价主体和评价时间段的不同，还要考虑到评价的价值关系的不同，即评价客体的不同。价值关系是建立在主体的需要与客体的属性和功能的基础之上的，当主体的需要或者是客体的属性功能发生变化，价值关系也随之变化。这种变化体现在两个方面，从纵向上看，主体的需要和客体的属性功能总是在不断变化发展之中的，趋势一般都是向更高层次发展；从横向上看，同一主体往往有多种需要，需要不同，与价值客体建立的价值关系就会有区别。大学生思想政治教育价值的基本内容包括理想信念的塑造价值、民族时代精神的培育价值、公民道德的养成价值、综合素质的提升价值四个方面，即大学生思想政治教育的四种基本价值关系。要在大学生思想政治教育价值评价指标体系的制定中考虑客体维，一方面需要在相对稳定的指标体系中，适时地调整各指标的权重和对应的分值，以真实反映出价值主客体之间的价值关系；另一方面，对不同的价值关系，要根据其关系特点制定出相对客观和科学的评价标准，如可借助一些比较成熟的评价量表。
